|
использование различных видов самостоятельной работы студентов: выполнение обучающих, тренировочных, поисковых, творческих заданий; нахождение, формулировка и разработка студентами индивидуальных вариантов решения проблемных ситуаций. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий формирования дискурсивной компетентности студентов, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность выбранной гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной модели. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное исследование показало, что проблема формирования дискурсивной компетентности студентов остается недостаточно изученной. Существующие педагогические технологии не позволяют эффективно формировать дискурсивную компетентность студентов, поскольку они, как правило, не предполагают постановку данной проблемы в качестве задачи образовательного процесса либо выносят ее решение за рамки учебной деятельности. В настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «дискурсивная компетентность» — не дано универсального определения, нет общепризнанной структуры дискурсивной компетентности. Практика свидетельствует о том, что несфорхмированность дискурсивной компетентности тормозит профессиональный рост специалиста, его социальную и профессиональную мобильность. Решение первой задачи предполагало определение структуры и содержания понятия «дискурсивная компетентность студента». Дискурсивная компетентность студента определена как профессионально значимое интегративное качество личности, интегрирующее мотивационно147 |
использование различных видов самостоятельной работы студентов: выполнение обучающих, тренировочных, поисковых, творческих заданий; нахождение, формулировка и разработка студентами индивидуальных вариантов решения общекультурных проблем; использование учебно-речевых, естественно-речевых и проблемных ситуаций, приёмов визуализации и эстетического воздействия на студентов; использование личностно ориентированных технологий формирования общекультурной компетентности студентов (структурно-логических, игровых, тренинговых, диалоговых); изучение взаимосвязи между культурами разных стран в ходе сопоставления общественных, культурных и языковых реалий, норм вербального и невербального поведения в родной и иноязычной культурах; формирование положительного эмоционального отношения к факту наличия «чужой» культуры, постулирование идеи о становлении и идентификации «своего» через «чужое»; внеаудиторная работа в Клубе немецкого языка. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий формирования общекультурной компетентности студентов, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность выбранной гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной модели. 142 ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ 143 Проведенное исследование показывает, что проблема формирования общекультурной компетентности будущего педагога остается недостаточно изученной. Существующие педагогические технологии не позволяют эффективно формировать общекультурную компетентность студентов, поскольку они, как правило, не предполагают постановку данной проблемы в качестве задачи образовательного процесса либо выносят ее решение за рамки учебной деятельности. В настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «общекультурная компетентность» — не дано универсального определения, нет общепризнанной структуры общекультурной компетентности. Практика свидетельствует о том, что несформированность общекультурной компетентности тормозит личностный рост студентов и влияет на эффективность всего образовательного процесса. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятий «культура», «общая культура», «педагогическая культура» и «общекультурная компетентность студента», что позволило разрешить первую задачу нашего исследования. Общекультурная компетентность студента является неотъемлемой составной частью его общей и педагогической культуры, важной личностно-профессиональной характеристикой. Мы определяем общекультурную компетентность студента как профессионально значимое интегративное качество личности, соединяющее в себе мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты, которое обеспечивает единство общей и педагогической культуры и определяет способность субъекта включаться в педагогическую деятельность и ориентироваться в современном социокультурном пространстве. Общекультурная компетентность представляет собой интеллектуальную и педагогическую ценность, уровень ее сформи дентов: положительная мотивация студентов к педагогической деятельности как высокоинтеллектуальному груду; участие студентов в отборе содержания, методов и форм организуемого процесса; поэтапная реализация идей «диалога культур» посредством включения студентов в межкультурную коммуникацию. Результаты формирующего эксперимента позволяют утверждать, что возросший уровень общекультурной компетентности большей части студентов явился результатом реализации выделенных педагогических условий. Каждое из названных педагогических условий способствовало качественному повышению уровня общекультурной компетентности студентов. Их комплексная реализация обеспечила достижение конечной цели — сформированности общекультурной компетентности студентов. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий формирования общекультурной компетентности студентов, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность выбранной гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной модели. Анализ итогов нашего диссертационного исследования позволяет сделать следующие выводы: 1. Актуальность проблемы формирования общекультурной компетентности студентов обусловлена изменениями социально-экономической, политической и культурной жизни общества: переориентацией современного образования на гуманистические приоритеты; возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя; недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике педагогики. 2. Методологической базой для изучения общекультурной компетентности личности служит интегративно-культурологический подход, заключающийся в целесообразной интеграции личностно-деятельностного, культурологического, аксиологического и системного подходов. Использование его в 145 |