|
На основе компетентностного подхода нами была сконструирована практико-ориентированная модель процесса формирования дискурсивной компетентности студентов и экспериментально проверена её эффективность. Разработанная модель представляла собой систему, включающую цель, теоретико-методологическую основу, принципы, этапы, содержание, средства, механизм реализации, педагогические условия, результат. Модель отражала идею воспитания дискурсивной личности и послужила ираксеологической основой для целенаправленного формирования исследуемого феномена. Ведущая идея нашего исследования, нашедшая подтверждение в ходе педагогического эксперимента, заключалась в следующем: основным средством формирования дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза являются дискурсивные практики, обеспечивающие поэтапное приближение студента от академической деятельности к учебно-профессиональной, а от нее к реальной профессиональной деятельности, что поможет будущему специалисту квалифицированно выстраивать и оценивать профессиональный дискурс. Решение третьей задачи потребовало сформулировать педагогические условия эффективного формирования дискурсивной компетентности студентов, в качестве которых выявлены: развитие положительной мотивации студентов к формированию дискурсивной компетентности; реализация дискурсивных практик академического, квазипрофессионального и учебно-профессионального типа с целью поэтапного овладения содержанием образования; создание системы коммуникативных стратегий и тактик, предназначенной для оптимизации ценностно-смыслового взаимодействия в рамках образовательной среды вуза. Результаты формирующего эксперимента позволяют утверждать, что возросший уровень дискурсивной компетентности большей части студентов явился результатом реализации выделенных педагогических условий. 149 |
дентов: положительная мотивация студентов к педагогической деятельности как высокоинтеллектуальному груду; участие студентов в отборе содержания, методов и форм организуемого процесса; поэтапная реализация идей «диалога культур» посредством включения студентов в межкультурную коммуникацию. Результаты формирующего эксперимента позволяют утверждать, что возросший уровень общекультурной компетентности большей части студентов явился результатом реализации выделенных педагогических условий. Каждое из названных педагогических условий способствовало качественному повышению уровня общекультурной компетентности студентов. Их комплексная реализация обеспечила достижение конечной цели — сформированности общекультурной компетентности студентов. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий формирования общекультурной компетентности студентов, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность выбранной гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной модели. Анализ итогов нашего диссертационного исследования позволяет сделать следующие выводы: 1. Актуальность проблемы формирования общекультурной компетентности студентов обусловлена изменениями социально-экономической, политической и культурной жизни общества: переориентацией современного образования на гуманистические приоритеты; возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя; недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике педагогики. 2. Методологической базой для изучения общекультурной компетентности личности служит интегративно-культурологический подход, заключающийся в целесообразной интеграции личностно-деятельностного, культурологического, аксиологического и системного подходов. Использование его в 145 |