|
статуса, характеризуя меру соответствии! их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и разрешаемых проблем (Профессиональная педагогика. М., 1977. С. 498). Компетенция (книжн.) — 1. Круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. 2. Крут чьих-нибудь полномочий, прав (Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 О О О слов и фразеологических выражений / Российский фонд культуры РАН. М.: АЗЪ, 1995. С. 282). Компетенция (< лат. compelere — добиваться, соответствовать, подходить). 1. Круг полномочий какого-либо органа или должностного лица. 2. Круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен (Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. С. 295). Компетенция — область знания или практики, в которой данное лицо обладает обширными, точными знаниями и опытом практической деятельности (Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. С. 254). Очевидно, что, несмотря на актуальность и широкое употребление терминов «компетентность» и «компетенция» в педагогике и психологии, существует множество различных подходов к их пониманию и использованию, и соотношение этих двух понятий до конца не определено. Значимыми для нашего исследования стали научные работы, в которых компетентность рассматривается как: -доскональное знание своего дела, сущности выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных путей (О. М. Шиян); профессиональная подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности (В. А. Сластенин); способность специалиста свободно ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной деятельности (В. А. Ситаров); 33 \ |
тально проверить комплекс педагогических условий, способствующих ее эффективному формированию. Обобщенное представление о компетентности как научной категории рассмотрим на основе анализа некоторых определений понятий «компетентность» и «компетенция», взятых из различных источников. Компетентность — знания и опыт в технологии обучения или иной области (Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. М., 1973. Т. 12. С. 585). Компетентность (< лаг. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий). Качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение которого поэтому является веским, авторитетным (Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. С. 254). Компетентность — общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности «со знанием дела». Обычно употребляется применительно к лицам определенного социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и разрешаемых проблем (Профессиональная педагогика. М., 1977. С. 498). Компетенция (книжн.) — 1. Круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. 2. Круг чьих-нибудь полномочий, прав (Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 О О О слов и фразеологических выражений / Российский фонд культуры РАН. М.: АЗЪ, 1995. С. 282). Компетенция (< лат. competeré — добиваться, соответствовать, подходить). 1. Круг полномочий какого-либо органа или должностного лица. 2. Круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен (Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. С. 295). Компетенция — область знания или практики, в которой данное лицо обладает обширными, точными знаниями и опытом практической деятельности (Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. С. 254). 31 В нашем исследовании мы используем суждение А. В. Хуторского о том, что компетенция — эго некоторое заданное требование к образовательной подготовке, а компетентность — уже состоявшееся личностное качество, это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, отношение к ней и к предмету деятельности (156). Используя в своём исследовании понятия «компетентность» и «компетенция», мы определяем компетентность как профессионально значимое интегративное качество личности, а компетенцию как осведомленность, некоторую степень знакомства, знания, опыт в какой-либо сфере деятельности личности, то есть компетентность рассматривается как системное понятие, а компетенция — как его составляющая, как основа для дальнейшего формирования и развития компетентности. Очевидно, что, несмотря на актуальность и широкое употребление терминов «компетентность» и «компетенция» в педагогике и психологии, существует множество различных подходов к их пониманию и использованию, и соотношение этих двух понятий до конца не определено. Значимыми для нашего исследования стали научные работы, в которых компетентность рассматривается как: -доскональное знание своего дела, сущности выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных путей (О. М. Шиян); профессиональная подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности (В. А. Сластенин); способность специалиста свободно ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной деятельности (В. А. Ситаров); общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению (В. А. Кальней, С. Е. Шишов); 32 |