|
общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению (В. А. Кальней, С. Е. Шишов); характеристика квалификации, в которой представлены знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности (Г. Н. Сериков). В нашем исследовании мы используем суждение А. В. Хуторского о том, что компетенция — это некоторое заданное требование к образовательной подготовке, а компетентность — уже состоявшееся личностное качество, это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, отношение к ней и к предмету деятельности (172). Используя в своём исследовании понятия «компетентность» и «компетенция», мы определяем компетентность как профессионально значимое интегративное качество личности, а компетенцию как осведомленность, некоторую степень знакомства, знания, опыт в какой-либо сфере деятельности личности, то есть компетентность рассматривается как., системное понятие, а компетенция —■как его составляющая, как основа для дальнейшего формирования и развития компетентности. Значимыми для нас стали следующие характеристики компетентности, позволившие определить границы содержания данного понятия: «компетентность» — это деятельностная категория, т.е. она проявляется только в определённой деятельности, причём значительную роль в проявлении компетентности играют контекст и конкретная ситуация: в одной и той же сфере деятельности, но в разных обстоятельствах человек может проявить (или не проявить) свою компетентность. Для проявления компетентности важны значимость (субъективная ценность) поставленных задач и заинтересованность индивида в решении проблемы. Следует отметить, что непроявленная компетентность, оставшаяся в ряду 34 |
В нашем исследовании мы используем суждение А. В. Хуторского о том, что компетенция — эго некоторое заданное требование к образовательной подготовке, а компетентность — уже состоявшееся личностное качество, это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, отношение к ней и к предмету деятельности (156). Используя в своём исследовании понятия «компетентность» и «компетенция», мы определяем компетентность как профессионально значимое интегративное качество личности, а компетенцию как осведомленность, некоторую степень знакомства, знания, опыт в какой-либо сфере деятельности личности, то есть компетентность рассматривается как системное понятие, а компетенция — как его составляющая, как основа для дальнейшего формирования и развития компетентности. Очевидно, что, несмотря на актуальность и широкое употребление терминов «компетентность» и «компетенция» в педагогике и психологии, существует множество различных подходов к их пониманию и использованию, и соотношение этих двух понятий до конца не определено. Значимыми для нашего исследования стали научные работы, в которых компетентность рассматривается как: -доскональное знание своего дела, сущности выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных путей (О. М. Шиян); профессиональная подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности (В. А. Сластенин); способность специалиста свободно ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной деятельности (В. А. Ситаров); общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению (В. А. Кальней, С. Е. Шишов); 32 характеристика квалификации, в которой представлены знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности (Г. Н. Сериков). Значимыми для нас стали следующие характеристики компетентности, позволившие определить границы содержания данного понятия: «компетентность» — это деятельностная категория, т.е. она проявляется только в определённой деятельности, причём значительную роль в проявлении компетентности играют контекст и конкретная ситуация: в одной и той же сфере деятельности, но в разных обстоятельствах человек может проявить (или не проявить) свою компетентность. Для проявления компетентности важны значимость (субъективная ценность) поставленных задач и заинтересованность индивида в решении проблемы. Следует отметить, что непроявленная компетентность, оставшаяся в ряду потенциальностей, не является компетентностью, а, самое большее, скрытой возможностью (162). В предыдущем параграфе нами были выявлены те аспекты в понимании культуры, которые являются принципиально важными для нашего исследования. Одним из ключевых понятий, необходимых для осмысления сущности общекультурной компетентности, является «общая культура личности». Начиная с классической педагогики, исследователи подчеркивают необходимость показывать в практической деятельности учителя развитие его обшей культуры, интегрирующей в себе все материальные и духовные ценности, созданные человечеством. Д. Дистервег подчеркивал: «Кто ничего не хочет знать о взглядах, размышлениях, дискуссиях, философии и т.д.; кто в качестве учителя-практика оставляет в стороне все труды, которые не помогают непосредственно его занятиям, носящим ремесленнический характер, — короче говоря, кто не жаждет просветиться в вопросах, касающихся мира и людей, ...у того нет того, что называется Spiritus — духа, который только и придает воодушевляющую силу жизни и деятельности учителя» (55, с. 325). 33 |