недостаточной степени. Это и будет главным длядальнейшей программы формирования дискурсивной компетентности. При этом следует помнить, что применение знаний не* определяется автоматически самими знаниями, а является творческой задачей, решаемой каждый раз в неповторимой ситуации. В качестве показателей гностического критерия выступают знания о дискурсивной компетентности, сущности и способах ее формирования, и самовоспитания; знание особенностей различных типов дискурса, норм институционально-ролевого профессионального общения; способность к систематизации и обобщению знаний; к осмыслению и постижению содержания, значения и смысла получаемой информации. Для, высокого уровня дискурсивной компетентности характерны глубокие, устойчивые, системные знания, проявляющиеся постоянно и по всем аспектам. Среднему уровню соответствуют системные знания, но* глубина их проявляется лишь иногда1и*но отдельным аспектам. На низком * > уровне отмечаются поверхностные, неосознанные и бессистемные знания, проявляющиеся лишь эпизодически. Операционально-деятельностный компонент содержит * профессиональные умения, апробированные в> действии; освоенные личностью как наиболее эффективные. В; А. Сластенин!определяет умения «как психическое образование, заключающееся в освоении человеком;, группой, коллективом определенных приемов, способов, навыков деятельности» (142, с. 142). Воспроизведение деятельности — это есть собственно культурная деятельность, поскольку студенты под руководством педагога осознают свою преемственность относительно «прошлой» культуры и свою ответственность перед обществом за создание новой культуры. Умения способствуют формированию и развитию у студентов разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в профессиональной 48 |
гогической деятельности. Для среднего уровня характерны ситуативное проявление стремления к саморазвитию и самосовершенствованию, преобладание сопутствующих мотивов выбора профессии учителя. Низкий уровень характеризуется отрицательным отношением к педагогической деятельности, отсутствием потребности в самовоспитании общекультурной компетентности. Знания — один из важнейших критериев при оценке уровня общекультурной компетентности студентов, поскольку когнитивный компонент является системообразующим в структуре общекультурной компетентности. Мы рассматриваем общекультурную компетентность как открытую систему, поэтому для ее формирования и развития важны не только сами знания, но и осознание того, какие знания еще отсутствуют или представлены в недостаточной степени. Это и является главным для дальнейшей программы формирования общекультурной компетентности. При этом нельзя забывать, что применение знаний не определяется автоматически самими знаниями, а является творческой задачей, решаемой каждый раз в неповторимой ситуации. Данный критерий относится, прежде всего, к такому компоненту деятельности учителя, как гностический, называемому Н. В. Кузьминой первым в числе пяти основных компонентов педагогической деятельности (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный) (87, с, 9— 12). Названный критерий раскрывается через следующие показатели: наличие знаний о культуре, сущности и способах формирования и самовоспитания общекультурной компетентности; способность к систематизации и обобщению знаний; практическое владение иностранным языком. Высокому уровню общекультурной компетентности соответствуют глубокие, устойчивые, системные знания, проявляющиеся постоянно и по всем аспектам. На среднем уровне отмечаются системные знания, но глубина их проявляется лишь иногда и по отдельным аспектам. На низком уровне отмечаются по45 верхностные, неосознанные и бессистемные знания, проявляющиеся лишь эпизодически. Деятельностный компонент включает профессиональные умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные. В. А. Сластенин определяет умения «как психическое образование, заключающееся в освоении человеком, группой, коллективом определенных приемов, способов, навыков деятельности» (134, с. 142). Воспроизведение деятельности — это есть собственно культурная деятельность, поскольку студенты под руководством педагога осознают свою преемственность относительно «прошлой» культуры и свою ответственность перед будущими учениками как создателями новой культуры. Умения способствуют формированию и развитию у студентов разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в педагогической деятельности. Показателями этого критерия являются следующие умения: вступать в интеркультурную коммуникацию с носителями иноязычной культуры; передать инструментарий самопознания и саморазвития другому; осуществлять самостоятельный творческий поиск в решении проблем: рефлексировать собственную деятельность и поведение. Высокому уровню общекультурной компетентности соответствуют творческий характер и высокая степень субъектности и самостоятельности в проявлении умений. На среднем уровне отмечается репродуктивный характер проявления умений, творческие моменты ситуативны, степень субъектной активности невысока. Для низкого уровня характерны вынужденное, стереотипное реагирование на внешние стимулы, умения проявляются в деятельности неосознанно. В зависимости от уровня наблюдается большая разница в действенности проявления, т.е. в функционировании умений в различных видах деятельности. Формирование общекультурной компетентности невозможно без субъектной активности самою индивида. Под субъектной активностью мы по46 |