Проверяемый текст
Ежова, Татьяна Владимировна; Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя (Диссертация 2009)
[стр. 51]

1) осознанный выбор ролей в системе коммуникации, основанный на понимании своей коммуникативной задачи, который осуществляется каждым участником самостоятельно; 2) активизация и презентация себя в выбранной коммуникативной роли; 3) приведение в действие необходимых каналов связи и их полноценное использование в позиции отправителя или получателя информации; 4) поддержка других участников дискурса в выполнении их ролей; 5) наличие обратной связи, с помощью которой осуществляются коррекция и контроль хода коммуникации (82, с.
94— 95).
Характеристика участников
дискурса включает анализ их статусноролевых функций, мотивов, ценностей, профессионально значимых личностных качеств, индивидуальной интерпретации смыслов.
Говоря о статусно-ролевых функциях участников
дискурса, прежде всего следует уточнить, что мы понимаем под социальным статусом.
Мы; вслед за В.
И.
Карасиком, понимаем социальный статус как «социальное положение человека в социальной системе, включающее права и обязанности, и вытекающие отсюда взаимные ожидания; поведения»
(73, с.
5).
Автор считает, что без учета социального статуса общение само по себе носит искусственный или провокационный характер.

Таким образом, ситуация общения в
профессионально обусловленном дискурсе может быть в целом обозначена как статусно маркированная.
По мнению многих психологов и социологов (А.
С.
Золотнякова, О.
М.
Казарцева, М.
С.
Комаров, М.
Н.

Ночевник, В.
Г.
Харчева), поведение человека в обществе в большей части регулируется социальными нормами и социальными ролями, носителем которых является человек в той или иной ситуации.
Социологи и социопсихологи называют ролями разные формы общественного поведения человека, тем самым расширяя обыденное понимание этого слова.
«Роль — это относительно постоянная и внутренне
51
[стр. 98]

1) осознанный выбор ролей в системе коммуникации, основанный на понимании своей коммуникативной задачи, который осуществляется каждым участником самостоятельно; 2) активизация и презентация себя в выбранной коммуникативной роли; 3) приведение в действие необходимых каналов связи и их полноценное использование в позиции отправителя или получателя информации; 4) поддержка других участников дискурса в выполнении их ролей; 5) наличие обратной связи, с помощью которой осуществляются коррекция и контроль хода коммуникации (169, с.
94—95).
Характеристика участников
педагогического дискурса включает анализ их статусно-ролевых функций, мотивов, ценностей, профессионально значимых личностных качеств, индивидуальной интерпретации смыслов.
Говоря о статусно-ролевых функциях участников
педагогического дискурса, прежде всего следует уточнить, что мы понимаем под социальным статусом.
Мы, вслед за В.
И.
Карасиком, понимаем социальный статус как «социальное положение человека в социальной системе, включающее права и обязанности и вытекающие отсюда взаимные ожидания поведения»
(158, с.
5).
Автор считает, что без учета социального статуса общение само по себе носит искусственный или провокационный характер
(там же).
Таким образом, ситуация общения в
педагогическом дискурсе может быть в целом обозначена как статусно маркированная.
По мнению многих психологов и социологов (А.
С.
Золотнякова, О.
М.
Казарцева, М.
С.
Комаров, М.
Н.

Ночсвиик, В.
Г.
Харчева), поведение человека в обществе в большей части регулируется социальными нормами и социальными ролями, носителем которых является человек в той или иной ситуации.
Социологи и социопсихологи называют ролями разные формы общественного поведения человека, тем самым расширяя обыденное понимание этого слова.
«Роль — это относительно постоянная и внутренне
связанная

[Back]