1) осознанный выбор ролей в системе коммуникации, основанный на понимании своей коммуникативной задачи, который осуществляется каждым участником самостоятельно; 2) активизация и презентация себя в выбранной коммуникативной роли; 3) приведение в действие необходимых каналов связи и их полноценное использование в позиции отправителя или получателя информации; 4) поддержка других участников дискурса в выполнении их ролей; 5) наличие обратной связи, с помощью которой осуществляются коррекция и контроль хода коммуникации (82, с. 94— 95). Характеристика участников дискурса включает анализ их статусноролевых функций, мотивов, ценностей, профессионально значимых личностных качеств, индивидуальной интерпретации смыслов. Говоря о статусно-ролевых функциях участников дискурса, прежде всего следует уточнить, что мы понимаем под социальным статусом. Мы; вслед за В. И. Карасиком, понимаем социальный статус как «социальное положение человека в социальной системе, включающее права и обязанности, и вытекающие отсюда взаимные ожидания; поведения» (73, с. 5). Автор считает, что без учета социального статуса общение само по себе носит искусственный или провокационный характер. Таким образом, ситуация общения в профессионально обусловленном дискурсе может быть в целом обозначена как статусно маркированная. По мнению многих психологов и социологов (А. С. Золотнякова, О. М. Казарцева, М. С. Комаров, М. Н. Ночевник, В. Г. Харчева), поведение человека в обществе в большей части регулируется социальными нормами и социальными ролями, носителем которых является человек в той или иной ситуации. Социологи и социопсихологи называют ролями разные формы общественного поведения человека, тем самым расширяя обыденное понимание этого слова. «Роль — это относительно постоянная и внутренне 51 |
1) осознанный выбор ролей в системе коммуникации, основанный на понимании своей коммуникативной задачи, который осуществляется каждым участником самостоятельно; 2) активизация и презентация себя в выбранной коммуникативной роли; 3) приведение в действие необходимых каналов связи и их полноценное использование в позиции отправителя или получателя информации; 4) поддержка других участников дискурса в выполнении их ролей; 5) наличие обратной связи, с помощью которой осуществляются коррекция и контроль хода коммуникации (169, с. 94—95). Характеристика участников педагогического дискурса включает анализ их статусно-ролевых функций, мотивов, ценностей, профессионально значимых личностных качеств, индивидуальной интерпретации смыслов. Говоря о статусно-ролевых функциях участников педагогического дискурса, прежде всего следует уточнить, что мы понимаем под социальным статусом. Мы, вслед за В. И. Карасиком, понимаем социальный статус как «социальное положение человека в социальной системе, включающее права и обязанности и вытекающие отсюда взаимные ожидания поведения» (158, с. 5). Автор считает, что без учета социального статуса общение само по себе носит искусственный или провокационный характер (там же). Таким образом, ситуация общения в педагогическом дискурсе может быть в целом обозначена как статусно маркированная. По мнению многих психологов и социологов (А. С. Золотнякова, О. М. Казарцева, М. С. Комаров, М. Н. Ночсвиик, В. Г. Харчева), поведение человека в обществе в большей части регулируется социальными нормами и социальными ролями, носителем которых является человек в той или иной ситуации. Социологи и социопсихологи называют ролями разные формы общественного поведения человека, тем самым расширяя обыденное понимание этого слова. «Роль — это относительно постоянная и внутренне связанная |