Проверяемый текст
Ежова, Татьяна Владимировна; Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя (Диссертация 2009)
[стр. 55]

желаемый и прогнозируемый результат образования.
Нам представляется, что наиболее емко и точно определение результата образования в контексте компетентностного подхода дано И.
А.
Зимней: «Это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе.
Это его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных,
поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации» (62, с.
52).
Компетентностный подход является в нашем исследовании смыслообразующим, выступая в отношении других подходов (личностнодеятельностного, аксиологического и системного) определяющим, задавая их звучание и ориентацию в необходимом ключе при рассмотрении всех аспектов, свойств и сторон изучаемого феномена дискурсивной компетентности.
На первый взгляд может сложиться впечатление, что компетентностный подход находится в некотором противоречии с идеями личностно-ориентированного подхода, так как в качестве основной цели образования здесь декларируется подготовка компетентного специалиста, способного свободно ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной деятельности в условиях современного поликультурного мира.
На самом же деле, здесь нет никакого противоречия, поскольку человек, в полной мере владеющий ключевыми компетенциями, будет в первую очередь востребован на рынке труда, где сможет самореализоваться и проявить свою индивидуальность.
А образование выступает в этом контексте средством и уникальной формой самосовершенствования человека на основе самопознания и рефлексии.
В прагматическом смысле компетентностный подход не может быть противопоставлен и ЗУНам, так как он только специально подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать задачи на этой основе.
Но компетентностный подход
и не тождественен ЗУНовскому подходу, отмечает И.А.
Зимняя, так как он
55
[стр. 158]

проектировании любого педагогического или социального явления в соответствии с нормами культуросообразной деятельности и поможет им в будущем профессионально выстраивать и оценивать любой дискурс, в том числе и авторский.
Кроме того, участие студентов в проектировании педагогического дискурса способствует развитию как личностной, так и корпоративной педагогической культуры.
Одним из перспективных направлений реализации культурологического подхода в педагогической деятельности можно считать идеи диалоговой концепции культуры, разработанные М.
М.
Бахтиным, впоследствии уточненные и расширенные В.
С.
Библером.
Образовательный процесс в рамках этой концепции строится на том, что жизнедеятельность человека в своей основе диалогична, и личность свое духовное обогащение в процессе становления черпает не иначе как в условиях диалога культур.
В последнее десятилетие и особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования» (320) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (177) происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.
Как следствие, получил развитие и компетенпиюстпый подход.
Необходимость включения компетентностного подхода в систему образования и его соответствующего этому преобразования определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы, что способствует преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования и ведет к новому видению самого содержания образования, его конечного результата.
Нам представляется, что наиболее емко и точно определение результата образования в контексте компетентностного подхода дано И.
А.
Зимней: «Это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе.
Это его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных,
158

[стр.,161]

На первый взгляд может сложиться впечатление, что компетентностный подход находится в некотором противоречии с идеями личностно ориентированного подхода, так как в качестве основной цели образования здесь декларируется подготовка компетентного специалиста, способного свободно ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной деятельности в условиях современного поликультурного мира.
На самом же деле здесь нет никакого противоречия, поскольку человек, в полной мере владеющий ключевыми компетенциями, будет в первую очередь востребован на рынке труда, где сможет самореализоваться и проявить свою индивидуальность.
А образование выступает в этом контексте средством и уникальной формой самосовершенствования человека на основе самопознания и рефлексии.
В прагматическом смысле компетентностный подход не может быть противопоставлен и ЗУНам, так как он только специально подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать задачи на этой основе.
Но компетентностный подход
не тождественен ЗУНовскому подходу, отмечает И.
А.
Зимняя, так как он
фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям, ставя акцент на практической стороне вопроса (136).
В «Стратегии модернизации содержания общего образования» содержится вывод о том, что необходимость освоения компетентностного подхода российской образовательной системой очевидна, поскольку «...предлагаемый подход к определению ключевых компетентностей соответствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетентностей (а это — практически все развитые страны)» (320, с.
15).
Кроме того, необходимость внедрения компетентностного подхода в российскую систему образования продиктована, с одной стороны, желанием достичь нового качества образования, соответствующего современным потребностям развития общества, с другой — пониманием бесперспективности 161

[Back]