|
Системный подход, предметом разработки логики и методологии которого считается изучение общих принципов организации системных исследований, обеспечивает правильность постановки научной проблемы в содержательном и формальном аспектах. Отличительными признаками любой системы являются связь, целостность и обусловленная ими устойчивая структура. Рассматривая вопрос о составе нашей системы, мы исходим из условия, отмеченного М. С. Каганом: «...единственный эффективный путь решения этой задачи — подход к изучаемой системе как части некоей метасистемы, т.е. извне, из среды, в которую она вписана и в которой она функционирует» (69, с. 24). Наша система встраивается в метасистему образования, где системный подход трактуется как определенный подход к объектам, сущность которого заключается в том, что они изучаются с точки зрения внутренних и внешних системных свойств и связей, обусловливающих их устойчивость, > внутреннюю организацию и функционирование как определенного целого, характеризующегося многомерностью и иерархичностью (17, 126,127). Исследование приобретает необходимую объяснительную силу лишь в том случае, когда изучение внутрисистемных отношений дополняется анализом отношений между системой и ее средой. Система и среда — это не самодовлеющие понятия. Они подчинены функции. Среда по отношению к той или иной исходной системе представляет собой множество элементов, играющих по отношению к этой системе роль окружения, во взаимодействии с которым эта система выполняет свою функцию. Мы рассматриваем формирование дискурсивной компетентности как социальную, динамичную и открытую систему, поскольку она характеризуется не только наличием связей и отношений между образующими её элементами, но и неразрывным единством с окружающей средой, социумом, во взаимодействии с которыми система и проявляет свою целостность, являясь при этом ведущим активным компонентом 60 |
И. А. Колесникова, — если она логически выстроена, осознана в соответствии с закономерностями воспитания и обучения» (73, с. 51). Философский энциклопедический словарь определяет систему как «совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определённую целостность, единство» (150, с. 610). Делая попытку дать целостное представление о формировании общекультурной компетентности как системы, мы должны представить ее компонентный, структурный, функциональный и интегративный аспекты, учитывая требование, сформулированное В. Г. Афанасьевым: чтобы всесторонне познать систему, нужно изучить прежде всего ее внутреннее строение, т.е. установить, из каких компонентов она образована, каковы ее структура и функции, а также силы, факторы, обеспечивающие ее целостность, относительную самостоятельность (8, 9). Рассматривая вопрос о составе нашей системы, мы исходим из условия, отмеченного М. С. Каганом: «...единственный эффективный путь решения этой задачи — подход к изучаемой системе как части некоей метасистемы, т.е. извне, из среды, в которую она вписана и в которой она функционирует» (68, с. 24). Наша система встраивается в метасистему образования. Говоря о теории и практике формирования общекультурной компетентности студентов, мы должны помнить о том, что «педагогика сталкивается в основном с изучением системных объектов и процессов, а в науке существует принцип предметнометодической адекватности, суть которого заключается в том, что метод должен соответствовать сложности исследуемого объекта. Система должна изучаться системным методом» (127, с. 43). Мы рассматриваем формирование общекультурной компетентности как социальную, динамичную и открытую систему, поскольку она характеризуется не только наличием связей и отношений между образующими её элементами, но и неразрывным единством с окружающей средой, социумом, во взаимодействии с которыми система и проявляет свою целостность, являясь 62 |