|
Понятие «процесс» многозначно. Оно рассматривается и как последовательная смена явлений, состояний и их развития; и как совокупность последовательных действий для достижения какого-то результата; и как закономерная последовательность, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития. Мы понимаем под процессом совокупность действий для достижения конкретного результата — сформированности дискурсивной компетентности выпускников вуза. Педагогический процесс есть совместное движение обучающих и обучаемых к цели, опосредованное содержанием и методами его освоения и совершаемое в образовательной среде вуза. В этом процессе постоянно возникает необходимость соотносить руководство педагога с субъектной активностью и самостоятельностью студента (Е. П. Белозерцев, Б. П. Битинас, Л. И. Новикова, Н. М. Таланчук, О. М. Шиян и др.). Остановимся на употреблении терминов «формирование» и «развитие» * в психолого-педагогической литературе. Обобщая теоретические представления ученых о развитии личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, А. В. Петровский, К. К. Платонов, О. М. Шиян), следует отметить наличие необратимости, направленности и закономерности происходящих изменений. И хотя развитие — это в целом прогрессивные изменения системного качества человека, в процессе развития могут присутствовать и элементы стихийности, регресса, деформации и разрушения (180). Личность развивается, формируясь. Если развитие личности может идти в различных направлениях, под влиянием разнообразных воздействий, то формирование предполагав!' движение по заданной обществом модели. Мы остановили свой выбор на «формировании», поскольку этому понятию присущи значимые для нашего исследования характеристики — «закономерность» и «управляемость». Последняя особенно актуализирует роль преподавателя, его готовность к управлению данным процессом. Под 62 |
Понятие «процесс» многозначно. Оно рассматривается и как последовательная смена явлений, состояний и их развития; и как совокупность последовательных действий для достижения какого-то результата; и как закономерная последовательность, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития. Мы понимаем под процессом совокупность действий для достижения конкретного результата — сформированное™ общекультурной компетентности выпускников вуза. Педагогический процесс есть совместное движение обучающих и обучаемых к цели, опосредованное содержанием и методами его освоения и совершаемое в социокультурной среде. В этом процессе постоянно возникает необходимость соотносить руководство педагога с субъектной активностью и самостоятельностью студента (Е. П. Белозерцев, Б. П. Битинас, Л. И. Новикова, Н. М. Таланчук, О. М. Шиян и др.). Под формированием общекультурной компетентности студента мы понимаем развитие его личности на ценностях гуманистического образования, где студент выступает как субъект образовательного процесса, иностранный язык — как средство формирования, диалогическое общение — как способ взаимодействия. Остановимся на употреблении терминов «формирование» и «развитие» в психолого-педагогической литературе. Обобщая теоретические представления ученых о развитии личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, А. В. Петровский, К. К. Платонов, О. М. Шиян), следует отметить наличие необратимости, направленности и закономерности происходящих изменений. И хотя развитие — это в целом прогрессивные изменения системного качества человека, в процессе развития могут присутствовать и элементы стихийности, регресса, деформации и разрушения (163). Личность развивается, формируясь. Если развитие личности может идти в различных направлениях, под влиянием разнообразных воздействий, то формирование предполагает движение по заданной обществом модели. 64 Мы остановили свой выбор на «формировании», поскольку этому понятию присущи значимые для нашего исследования характеристики — «закономерность» и «управляемость». Последняя особенно актуализирует роль учителя, его готовность к управлению данным процессом. Под управлением процессом формирования общекультурной компетентности мы понимаем такое взаимодействие субъектов образовательного процесса, которое выбрано из множества возможных видов взаимодействия с учетом поставленной цели, состояния и характеристик данного процесса и ведет к его улучшению, т.е. к достижению цели. Методом теоретического осмысления проблемы формирования общекультурной компетентности студентов является в данном исследовании моделирование. В основе моделирования педагогического процесса обычно лежит мыслительная конструкция, в определенной степени подобная и в то же время в той или иной степени отличная от изучаемого объекта. В общепринятой трактовке модель — это «схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе и обществе» (136, с. 325). Более кратко моделью (modulus (лат.) — мера, образец) можно назвать «объект или систему, исследование которой служит средством для получения знаний о другом объекте — оригинале или прототипе модели» (153, с. 131). С помощью модели легче понять характер зависимости между структурными элементами исследуемого сложного феномена, синтезировать и выявить наиболее существенные стороны изучаемого процесса. В. А. Штофф выделяет три условия, при соблюдении которых модель выполняет свои функции: 1. Между моделью и оригиналом имеется отношение сходства, форма которого явно выражена и точно зафиксирована (условие отражения или утонченной аналогии). 2. Модель в процессе научного познания является заместителем изучаемого объекта (условие репрезентации). 3. Изучение модели позволяет получать информацию (сведения) об оригинале (условие экстраполяции) (166, с. 87). 65 |