|
управлением процессом формирования дискурсивной компетентности мы понимаем такое взаимодействие субъектов образовательного процесса, которое выбрано из множества возможных видов взаимодействия с учетом поставленной цели, состояния и характеристик данного процесса и ведет к его улучшению, т.е. к достижению цели. Прежде чем представить процесс формирования дискурсивной компетентности студента в виде модели, остановимся на трактовке самого термина «модель». Понятие «модель» используется во многих (возможно, во всех) областях науки. Оно употребляется в различных контекстах и имеет такое множество аспектов, что их прямое сопоставление не всегда корректно. Однако логика нашего исследования требует произвести аналитический обзор данного понятия с целью выработки собственного определения. Модель — это искусственно созданный объект в виде схемы, знаковой формы или физической конструкции, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в упрощенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. Принято условно подразделять модели на три вида: физические (имеющие природу, сходную с оригиналом); вещественно-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание поведения оригинала); логико-семиотические (конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем). Между названными типами моделей нет жестких границ. Педагогические модели в основном входят во вторую и третью группы перечисленных видов. Моделирование— одна из основных категорий теории познания: на идее моделирования, по существу, базируется любой метод научного исследования — как теоретический (при котором используются различного рода знаковые, абстрактные модели), так и экспериментальный (использующий предметные модели). Эффективность моделирования 63 |
3.2. Структурно-логическая модель проектирования педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя Понятие «модель» используется во многих (возможно, во всех) областях науки. Оно употребляется в различных контекстах и имеет такое множество аспектов, что их прямое сопоставление не всегда корректно. Однако логика нашего исследования требует произвести аналитический обзор данного понятия с целью выработки собственного определения. Модель — это искусственно созданный объект в виде схемы, знаковой формы или физической конструкции, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в упрощенном виде структуру, свойст ва, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. Принято условно подразделять модели на три вида: физические (имеющие природу, сходную с оригиналом); вещественно-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание поведения оригинала); логико-семиотические (конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем). Между названными типами моделей нет жестких границ. Педагогические модели в основном входят во вторую и третью группы перечисленных видов. Моделирование— одна из основных категорий теории' познания: на идее моделирования, по существу, базируется любой метод научного исследования — как теоретический (при котором используются различного рода знаковые, абстрактные модели), так и экспериментальный (использующий предметные модели). Эффективность моделирования зависит от изначальных теорий и гипотез, указывающих на границы допустимых при моделировании упрощений. Как же разрешить проблему адекватности модели? Этому аспекту все исследователи, использующие аппарат моделирования, придают особое значение. И на этот счет есть важное методологическое положение (104). 217 |