|
Мы выделили в процессе формирования дискурсивной компетентности студента четыре этапа: подготовительный, основной, рефлексивный, корректировочный. Представим исследуемый процесс поэтапно, определяя конкретные шаги внутри каждого этапа. 1 этап — подготовительный. Цель: развитие у студентов положительной мотивации к формированию дискурсивной компетентности, развитие умений ценностного целеполагания. Содержание: диагностика реального уровня дискурсивной компетентности студентов, проблематизация, постановка цели, определение оптимального соотношения цели, содержания и средств, определение стратегии и тактики, прогнозирование результата. Результат: устойчивая положительная мотивация к формированию дискурсивной компетентности, постепенная трансформация мотивов из учебных в квазипрофессиональные и профессиональные, осознанная профессиональная направленность личности. 2 этап — основной. Цель: формирование дискурсивной компетентности студента как качества личности. Содержание. Реализация дискурсивных практик академического, учебно-профессионального и профессионального типа с целью поэтапного овладения содержанием образования. Овладение профессиональнопедагогическими и коммуникативно-технологическими знаниями и умениями, знаниями о сущности и способах формирования и самовоспитания дискурсивной компетентности. Приобретение опыта решения конкретных проблемных ситуаций с помощью дискурс-анализа. Результат: овладение способами формирования и самовоспитания дискурсивной компетентности. 3 этап — рефлексивный. 66 |
разную степень детализации, количество выделяемых этапов и шагов внутри каждого этапа, различия в терминологии, алгоритм действий проектировщика соотносится с общей логикой проектирования и имеет характерную направленность. Мы выделили в процессе проектирования педагогического дискурса четыре этапа: предпроектный, основной (собственно проектирования), рефлексивный, корректировочный. Представим исследуемый процесс поэтапно, определяя конкретные шаги внутри каждого этапа. / этап — предпроектный Шаги: диагностика состояния объекта проектирования, проблематизация, постановка цели, анализ вариантов решения, определение оптимального соотношения цели, содержания и средств, формулировка идей и разработка методологии проекта, концептуализация, стратегическое целевое планирование хода проекта (определение стратегии и тактики), прогнозирование результата. Содержание. Диагностика качества существующего педагогического дискурса. Индивидуальный подход к каждой группе, каждому конкретному студенту, ориентация на его потребности, интересы, возможности, учет его индивидуального опыта. Развитие положительной мотивации к участию в проектировании и построении педагогического дискурса, актуализация исследовательско-поисковой позиции студента для понимания значимости педагогического дискурса в профессиональной деятельности и общении, определяющих педагогическую направленность личности студента. Результат: принятие студентом ценностей педагогического дискурса, устойчивая положительная мотивация к участию в проектировании педагогического дискурса, постепенная трансформация мотивов из учебных в квазипрофессиональиые и профессионально-педагогические, осознанная педагогическая направленность личности. 2 этап — основной (собственно проектирования) Шаги: уточнение цели, функций, задач, действий каждым из участников проекта, планирование, пошаговое выполнение запланированных проектных действий, анализ и текущая диагностика проекта с постоянной обратной связью. Содержание. Ориентация субъекта на педагогические ценности (Человек, Знание, Культура, Истина, Труд, Творчество), самоопределение в целях, задачах, объеме, видах, формах своего непосредственного вклада в совместную деятельность. Участие студентов в отборе содержания, форм и методов проектирования педагогического дискурса. Интериоризация и творческое применение знаний и умений проектировочной деятельности. Овладение профессионально-педагогическими и коммуникативно-технологическими знаниями, знаниями о сущности и способах формирования и самовоспитания дискурсивно-проективной компетентности. Педагогическая интерпретация содержания учебных дисциплин. Создание культуротворческой среды для проектирования педагогического дискурса. Результат в конструктивном пространстве: проект педагогического дискурса. На данном этапе — это предметный одноуровневый дискурсмонолог. Результат в процессуальном и социокультурном пространствах: субъект проектирования педагогического дискурса, обладающий основами дискурсивно-проективной компетентности. 3 этан — рефлексивный Шаги: анализ и текущая диагностика проекта с постоянной обратной связью, рефлексия собственной деятельности и поведения, хода проектирования и его результатов (соответствие результата-первоначальному замыслу, качество полученного продукта, качество совместной деятельности и отношений, перспективы использования продукта и развития проекта), получение конечного продукта и его внутренняя оценка, внешняя экспертиза конечного продукта. 224 |