|
Цель: рефлексия собственной деятельности и поведения в процессе формирования дискурсивной компетентности. Содержание. Осознание профессионально-личностных смыслов деятельности. Анализ и текущая диагностика изучаемого процесса с постоянной обратной связью, рефлексия собственной деятельности и поведения (соответствие результата первоначальному замыслу, качество совместной деятельности и отношений, дальнейшие перспективы). Интерпретация, преобразование и приумножение полученного опыта учебной, квазипрофессиоиальной и учебно-профессиональной деятельности. Внутренняя оценка и внешняя экспертиза уровня сформированности дискурсивной компетентности. Результат: приобретение студентом опыта рефлексивной деятельности. 4 этап — корректировочный. Цель: совпадение мотива, цели и результата деятельности, совершенствование проявления дискурсивной компетентности в учебной, квазипрофессиоиальной и учебно-профессионалыюй деятельности. Содержание: внесение необходимых корректив в процесс формирования дискурсивной компетентности студента и в диагностические процедуры. Закрепление полученных знаний и умений на практике, совершенствование способов формирования и самовоспитания дискурсивной компетентности. Результат: студент с высоким уровнем дискурсивной компетентности. Реализация предлагаемой в исследовании практико-ориентированной моделиосуществлялась на основе ряда принципов: системности, целенаправленности, культуросообразности, аксиологизации, гуманизации, рефлексивности, субъектной активности, обратной связи. Следуя принципу системности, мы рассматриваем дискурсивную компетентность как динамическую и открытую систему, поскольку она характеризуется не только наличием связей и отношений между 67 |
Содержание. Осознание студентом возможностей педагогического дискурса и участия в его проектировании как средства формирования и самовоспитания дискурсивно-проективной компетентности личности. Интерпретация, преобразование и приумножение полученного опыта учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности. Понимание, смысловое восприятие, оценка и освоение явлений социальной и педагогической реальности в соответствии с целями педагогического общения и нормами культуросообразной деятельности. Самостоятельный творческий поиск в решении проблем. Поиск и выбор индивидуально-личностных и профессиональных смыслов педагогической деятельности. Осознание необходимости и оценка возможности конструктивного преобразования педагогической и социальной реальности. Антиципация как предвосхищение, предугадывание возможного хода, опережающего отражения действительности. Результат: межпредметный многоуровневый дискурс-диалог, изменяющий качество ценностно-смысловой коммуникации субъектов и обеспечивающий приобретение ими опыта рефлексивной деятельности. 4 этап — корректировочный Шаги: апробация проекта, внесение корректив с постоянной обратной связью, распространение результатов, выбор вариантов продолжения проекта, рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего. Содержание: внесение необходимых корректив в проектировочную деятельность и диагностические процедуры. Совершенствование способов проектирования, построения и экспертизы педагогического дискурса, закрепление полученных знаний и умений на практике. Самостоятельное созидание способов развития и самовоспитания дискурсивно-проективной компетентности личности. Антиципация. Результат в конструктивном пространстве: метапредметный творческий дискурс-полилог, апробированный и скорректированный в процессе педагогического проектирования. 225 |