|
Эту мысль развивает в своих трудах Е. С. Кубрякова: «У нормального человека навыки речи настолько автоматизированы, что переходных этапов между мыслью и речью может и не быть, и что преобладающей формой в живой коммуникации является спонтанная речь, представляющая собой симультанное разворачивание рече-мысли. Его же мы нередко наблюдаем и при обдумывании чего-либо «про себя», когда поток сознания не отделим от потока мыслей в речевой форме и когда активизация сознания равна активизации речевых механизмов, хотя последние и не подают речь «на выход», а создают достаточно оформленные и целостные высказывания во внутренней речи» (176, с. 76). Наиболее существенное дополнение к теории Л. С. Выготского было сделано Н. И. Жинкиным и учеными его школы (И. Н. Горелов, И. А. Зимняя, А. И. Новиков, А. Н. Портнов). При несущественных различиях большинство моделей порождения речи представляют собой систему этапов, стадий, прохождение которых приводит к разворачиванию мысли в дискурс. Обобщая существующие в современной науке взгляды на проблему соотношения речи и мышления, И. А. Зимняя выделяет три основных стадии процесса перехода мысли в высказывание: мотивационно-побуждающий, формирующий и реализующий (61). Эффективность процесса формирования дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза зависит от нескольких факторов: компетентности педагога, включающей: знания теоретикометодологических оснований изучаемого процесса, компонентов, а также возможностей его практической реализации; комплекс компетенций в профессионально-педагогической, организационной и мониторинговой деятельности, качества личности педагога; комплекса педагогических условий, на фоне которых реализуется изучаемый процесс; 72 |
I между мыслью и речью может и не быть, и что преобладающей формой в живой коммуникации является спонтанная речь, представляющая собой симультанное разворачивание рече-мысли. Его же мы нередко наблюдаем и при обдумывании чего-либо «про себя», когда поток сознания не отделим от потока мыслей в речевой форме и когда активизация сознания равна активизации речевых механизмов, хотя последние и не подают речь «на выход», а создают достаточно оформленные и целостные высказывания во внутренней речи» (361, с. 76). Наиболее существенное дополнение к теории Л. С. Выготского было ) сделано Н. И. Жинкиным и учеными его школы (И. Н. Горелов, И. А. Зимняя, Е. И. Исенина, А. И. Новиков, А. Н. Портнов). При несущественных различиях большинство моделей порождения речи представляют собой систему этапов, стадий, прохождение которых приводит к разворачиванию мысли в дискурс. Обобщая существующие в современной науке взгляды на проблему соотношения речи и мышления, И. А. Зимняя выделяет три основных стадии > процесса перехода мысли в высказывание: мотивациоино-побуждающий, формирующий и реализующий (135). Первый уровень процесса формирования высказывания — мотивационно-побуждающий, по мнению ученого, «представляет собой «сплав» мотива и коммуникативного намерения. При этом мотив — это побуждающее начало данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий, планируя ту или иную форму воздействия на слушающего... На этом уровне смысловыражения говорящий «знает» только о чем, а не что говорить, т.е. он знает об! щий предмет или тему высказывания и форму взаимодействия со слушателем, определенную коммуникативным намерением, т.е. нужно ли ему получить, запросить информацию или выдать ее» (там же, с. 90—92). Второй уровень речепорождения — формирующий — это уровень собственно формирования мысли посредством языка. Он представлен двумя по231 |