|
отбора и структурирования содержания процесса формирования дискурсивной компетентности студента; степени разработанности диагностического инструментария для определения уровня сформированности дискурсивной компетентности студентов. Одним из обстоятельств, обеспечивающих эффективность и результативность исследуемого процесса, являются педагогические условия, выявление которых предполагает рассмотрение разработанных теоретических положений с точки зрения их практического применения. Условия трактуют как философскую категорию, выражающую отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Кроме того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явления возникают, существуют и развиваются (120, 162, 163). В некоторых исследованиях под условием понимается то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что-либо (действие, результат действия), и от основания, которое является логическим условием следствия (87, с. 469). Однако данные трактовки требуют педагогического переосмысления и обоснования в педагогических исследованиях. При рассмотрении понятия «педагогические условия» нужно учитывать следующие характеристики педагогического процесса: его закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер; детерминированность социальным заказом общества и его осуществление субъектами данного процесса; обусловленность культурными и историческими факторами, требованиями к профессионально-педагогической подготовке будущего специалиста; 73 |
3.3. Организационно-педагогические условия проектирования педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя Эффективность реализации концепции проектирования педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя зависит от нескольких факторов: компетентности педагога, включающей: знания теоретических положений разработанной концепции, ее теоретико-методологических оснований, компонентов, а также возможностей ее практической реализации; умения творческой педагогической деятельности по внедрению данной концепции; комплекс компетенций в организационной, проектировочной и мониторинговой деятельности, качества личности педагога; комплекса организационно-педагогических условий, на фоне которых реализуется концепция; отбора и структурирования содержания процесса проектирования педагогического дискурса; актуального уровня подготовленности будущих учителей к осуществлению проектировочной деятельности и потенциальных возможностей совершенствования этого уровня; степени разработанности педагогического инструментария для мониторинга качества педагогического дискурса. Одним из обстоятельств, обеспечивающих эффективность и результативность исследуемого процесса, являются организационно-педагогические условия, выявление которых предполагает рассмотрение разработанных концептуальных положений с точки зрения их практического применения. Условия трактуют как философскую категорию, выражающую отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Кроме того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой яв234 ления возникают, существуют и развиваются (266, 282, 341, 342). В некоторых исследованиях под условием понимается то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что-либо (действие, результат действия), и от основания, которое является логическим условием следствия (186, с. 469). Однако данные трактовки требуют педагогического переосмысления и обоснования в педагогических исследованиях. При рассмотрении понятия «педагогические условия» нужно учитывать следующие характеристики педагогического процесса: его закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер; детерминированность социальным заказом общества и его осуществление субъектами данного процесса; обусловленность культурными и историческими факторами, требованиями к профессионально-педагогической подготовке; устойчивость, сохранение сущности объекта, неизменность закономерных связей, элементов структуры, особенностей его функционирования. К педагогическим мы относим те условия, которые сознательно создаются в педагогическом процессе и которые должны обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса. Условия призваны придать активности факторов созидательный, позитивно преобразующий смысл. При этом педагогические условия мы не сводим только к обязательствам, к совокупности объектов, ибо проектирование педагогического дискурса является процессом, представляющим собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления, возможного и должного. В соответствии с вышеизложенным специально создаваемые организационно-педагогические условия обладают способностью регулирования пе235 |