Проверяемый текст
Ежова, Татьяна Владимировна; Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя (Диссертация 2009)
[стр. 74]

устойчивость, сохранение сущности объекта, неизменность закономерных связей, элементов структуры, особенностей его функционирования.
К педагогическим мы относим те условия, которые сознательно создаются в педагогическом процессе и которые должны обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса.
Условия призваны придать активности факторов созидательный, позитивно преобразующий смысл.
При этом педагогические условия мы не сводим только к обязательствам, к совокупности объектов, ибо проектирование педагогического дискурса является процессом, представляющим собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления, возможного и должного.

Принимая во внимание вышеизложенное, мы выделили следующие педагогические условия формирования дискурсивной компетентности студента: развитие положительной мотивации студентов к формированию дискурсивной компетентности; реализация .
дискурсивных практик академического, квазипрофессионального и учебно-профессионального типа с целью поэтапного овладения содержанием образования; создание системы коммуникативных стратегий и тактик, предназначенной для оптимизации ценностно-смыслового взаимодействия в рамках образовательной среды вуза.
Развитие положительной мотивации студентов к
формированию дискурсивной компетентности проводилось с учетом и в контексте имеющегося у студента социокультурного опыта, внутренних побуждений и устремлений, индивидуальных особенностей.
Известный американский психолог А.
Маслоу разделил потребности человека на две группы: низшие и высшие.
Согласно классификации А.
Маслоу, в данной иерархии сначала идут низшие потребности — физиологические, потребности безопасности и защиты, принадлежности и любви, самоуважения, самоактуализации,
74
[стр. 235]

ления возникают, существуют и развиваются (266, 282, 341, 342).
В некоторых исследованиях под условием понимается то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что-либо (действие, результат действия), и от основания, которое является логическим условием следствия (186, с.
469).
Однако данные трактовки требуют педагогического переосмысления и обоснования в педагогических исследованиях.
При рассмотрении понятия «педагогические условия» нужно учитывать следующие характеристики педагогического процесса: его закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер; детерминированность социальным заказом общества и его осуществление субъектами данного процесса; обусловленность культурными и историческими факторами, требованиями к профессионально-педагогической подготовке; устойчивость, сохранение сущности объекта, неизменность закономерных связей, элементов структуры, особенностей его функционирования.
К педагогическим мы относим те условия, которые сознательно создаются в педагогическом процессе и которые должны обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса.
Условия призваны придать активности факторов созидательный, позитивно преобразующий смысл.
При этом педагогические условия мы не сводим только к обязательствам, к совокупности объектов, ибо проектирование педагогического дискурса является процессом, представляющим собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления, возможного и должного.

В соответствии с вышеизложенным специально создаваемые организационно-педагогические условия обладают способностью регулирования пе235

[стр.,240]

синергетическом, где фактически происходит «слияние» преподавателя и студента в новое единое синергетическое целое, снимающее их индивидуально-субъектные различия и объединяющее их внутренние миры.
Таким образом, диалог предстает перед педагогом как профессиональный способ преодоления отчуждения, поскольку диалог возможен там, где «Я» воспринимается как часть целого, в котором сосуществуют такие же значимые в масштабе этого целого другие части.
Смысловая полифония современного мира, постоянно изменяющаяся социокультурная и образовательная ситуация делают объективно необходимым включение подготовки молодого поколения к диалогу в число важнейших педагогических задач, так как именно в диалоге осуществляется субъект-субъектное взаимодействие, со-деятельиость преподавателя и студента.
Развитие положительной мотивации студентов к
проектированию педагогического дискурса проводилось с учетом и в контексте имеющегося у студента социокультурного опыта, внутренних, побуждений и устремлений, индивидуальных особенностей.
Известный американский психолог А.
Маслоу разделил потребности человека на две группы: низшие и высшие.
Согласно классификации А.
Маслоу, в данной иерархии сначала идут низшие потребности — физиологические, потребности безопасности и защиты, принадлежности и любви, самоуважения, самоактуализации,
личностного самоусовершенствования.
В основе концепции А.
Маслоу лежит допущение, что доминирующие концепции безопасности, расположенные внизу (физиологические), должны быть более или менее удовлетворены, чтобы человек мог осознать желание быть мотивированным потребностями, расположенными наверху, которые являются его духовной сущностью.
По данным самого А.
Маслоу, только 1% людей выходит на высший уровень самореализации.
Возникает заколдованный круг парадоксов образования: педагог, сам находясь в оковах низших потребностей, должен развивать высшие потребности учеников (232).
240

[Back]