|
В этих условиях между субъектами устанавливаются отношения коммуникативного сотрудничества, характеризующиеся установкой на взаимное понимание друг друга, интересом к личности партнера, благожелательным стремлением пойти навстречу в понимании, не исключающим при этом противоположность личных позиций партнеров по коммуникации. Избранная стратегия потребовала разработки тактики ценностносмыслового взаимодействия участников образовательного процесса. Термин «тактика» трактуется большинством исследователей как совокупность практических действий, необходимых для реализации выработанной стратегии (55, 84). «Стратегия и тактика, — считает Е. В. Титова, — всегда неразрывно связаны. Тактика проявляется в умении педагога конкретизировать педагогические задачи применительно к сложившимся обстоятельствам и условиям, с учетом особенностей состояния развития коллектива и личностных проявлений воспитанников, а также в умении выбрать адекватные задачам и ситуатщи средства, способы взаимодействия, собственную позицию и роль как участника совместной деятельности» (159, с. 142). Определение тактики — это системная деятельность, требующая творчества, интеллектуальных усилий, педагогических знаний и умений, активности мышления и действий, индивидуальных способностей субъектов. Тактика нашла выражение в выборе средств и приемов, используемых субъектами для достижения целей, в рефлексивной деятельности при выборе позиции и стиля ценностно-смыслового взаимодействия участников образовательного процесса. В соответствии с избранной стратегией в ходе эксперимента нами были реализованы тактики координации, согласования, партнерства, стимулирования и помощи, включенного участия, конструктивного сотрудничества. Практическая реализация выработанной стратегии и тактики ценностносмыслового взаимодействия осуществлялась с помощью ряда гуманитарных 80 |
дагогического дискурса характеризуется как диалогическая (по характеру), ценностно-смысловая (по назначению и содержанию), рефлексивно-оценочная (по результату). Избранная стратегия потребовала разработки тактики проектирования педагогического дискурса. Термин «тактика» трактуется большинством исследователей как совокупность практических действий, необходимых для реализации выработанной стратегии (72, 127, 172). «Стратегия и тактика, — считает Е. В. Титова, — всегда неразрывно связаны. Тактика проявляется в умении педагога конкретизировать педагогические задачи применительно к сложившимся обстоятельствам и условиям, с учетом особенностей состояния развития коллектива и личностных проявлений воспитанников, а также в умении выбрать адекватные задачам и ситуации средства, способы взаимодействия, собственную позицию и роль как участника совместной деятельности» (330, с. 142). Определение тактики проектирования — это системная деятельность, требующая творчества, интеллектуальных усилий, педагогических знаний и умений, активности мышления и действий, индивидуальных способностей субъектов проективной деятельности. Тактика, осуществляемая субъектами в процессе проектирования педагогического дискурса, нашла выражение в выборе средств и технических приемов, используемых преподавателем при разработке планов и организации действий для достижения целей, в рефлексивной деятельности преподавателя при выборе позиции и стиля поведения в ситуациях, возникающих при проектировании педагогического дискурса. В соответствии с избранной стратегией в эксперименте нами реализованы тактики координации, согласования, партнерства, стимулирования и помощи, включенного участия, конструктивного сотрудничества. Практическая реализация выработанной стратегии и тактики проектирования педагогического дискурса осуществляется с помощью ряда гуманитарных технологий, подробное описание которых представлено в параграфе 4.2 данного исследования. 189 проектирования делать тот вклад, который будет способствовать построению целостного и когерентного педагогического дискурса. Перечисленные коммуникативные постулаты вытекают из общих требований успешности коммуникации. Они являются коммуникативно-прагматическим оператором, который должен служить своеобразным фильтром при построении дискурса и определять не только его содержание, но и социально-этическую сторону, выбор конкретных коммуникативных средств и их аранжировку. В этих условиях между субъектами устанавливаются отношения коммуникативного сотрудничества, характеризующиеся установкой на взаимное понимание друг друга, интересом к личности партнера, благожелательным стремлением пойти навстречу в понимании, не исключающим при этом противоположность личных позиций партнеров по коммуникации. Реализация принципа рефлексивности служит совершенствованию различных видов деятельности субъекта, это не просто осмысление того, что есть в человеке, но и «переделка» его индивидуально-личностной сферы, способностей к познанию и деятельности. Здесь важно подчеркнуть, что каждый субъект «новое, принятое внеоценочным образом знание, «впущенное» в пространство своего сознания, должен осмыслить, соотнеся с кругом проблем, задач, вопросов, которые не решены в рамках его собственного парадигмального пространства» (171, с. 71). Такое «соотнесение» позволяет каждому субъекту образовательного процесса определить свое место в системе отношений с другими субъектами, оценить свою позицию и сравнить се с позицией других, т.е. стимулирует самоопределение субъектов. Направленность вектора рефлексии идет по схеме «Я» — «МЫ» — «Я». В рамках изучаемого процесса рефлексия — это не просто размышление о методах собственного познания педагогического дискурса, но такое размышление, которое нацелено на расширение общих смысловых границ данного познания, на получение надежных целостных оснований для формирования синтезированного представления об изучаемом объекте, а также на выбор стратегии и такти214 проектирование есть повсюду: и в школе, и в университете, и даже дома»; «Я получил более конкретное представление о функциях учителя: надо уметь ставить цель, моделировать ситуации, прогнозировать риск и результат, все эти знания я смогу использовать в школе»; «Буду либо учителем, либо переводчиком, где устроюсь, а то, что усвоила из спецкурса, мне пригодится в любом случае». Анализ ответов убеждал нас в том, что студенты не только усвоили содержание спецкурса, поняли специфику проектирования педагогического дискурса; спецкурс расширил их профессиональный кругозор, способствовал обогащению мотивационной сферы личности, развивал потребность в самовоспитании, самоактуализации, что и являлось одной из его задач. В ходе эксперимента без давления была реализована диалогическая (но характеру), ценностно-смысловая (по назначению и содержанию), рефлексивно-оценочная (но результату) стратегия проектирования педагогического дискурса. В соответствии с избранной стратегией в эксперименте нами реализованы тактики координации, согласования, партнерства, стимулирования и помощи, включенного участия, конструктивного сотрудничества (см. параграф 3.1). Когнитивно ориентированные (проблемные, заданные, информационные), деятельностно ориентированные (моделирование учебно-профессиональных ситуаций, тренинги общения), личностно ориентированные (рефлексивные, ролевые и деловые игры) гуманитарные технологии выступали механизмом преобразования технократического педагогического дискурса в гуманитарный и обеспечивали пошаговую организацию проектирования педагогического дискурса с учетом времени, ресурсов, данных мониторинга. Каждая из перечисленных технологий направлена на активизацию творческого мышления субъектов проективной деятельности, которое помогало им найти выход в неординарных ситуациях, требовавших творческого поиска. При обсуждении и поиске решения поставленной проблемы использова300 |