|
нальной деятельности, что поможет ему в будущем квалифицированно выстраивать и оценивать профессиональный дискурс. 6. Практико-ориентированная модель формирования дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза представляет собой систему, включающую цель, теоретико-методологическую основу, принципы, этапы, содержание, средства, механизм реализации, педагогические условия, результат. Модель отражает идею воспитания дискурсивной личности и служит праксеологической основой для целенаправленного формирования исследуемого феномена. 7. Эффективному формированию дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза способствуют педагогические условия: развитие положительной мотивации студентов к формированию дискурсивной компетентности; реализация дискурсивных практик академического, учебно-профессионального и профессионального типа с целью поэтапного овладения содержанием образования; создание системы коммуникативных стратегий и тактик, предназначенной для оптимизации ценностно-смыслового взаимодействия субъектов в рамках образовательной среды вуза. 85 |
Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы. На защиту выносятся следующие положения: 1. Общекультурная компетентность студента понимается нами как профессионально значимое интегративное качество личности, соединяющее в себе мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты, которое обеспечивает единство общей и педагогической культуры и определяет способность субъекта включаться в педагогическую деятельность и ориентироваться в современном социокультурном пространстве. 2. Педагогический потенциал иностранного языка включает систему образовательно и воспитательно значимых компонентов: содержательный (знание национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка); деятельностный (уровень практического владения языком); коммуникативный (владение способами взаимодействия с окружающими людьми); интеркультурный (включение в межкультурную коммуникацию, принятие общечеловеческих ценностей и отличий современного поликультурного мира); эмоциональный (положительное отношение к явлениям с точки зрения социально и личностно значимых ценностей, эмпатия). 3. Практико-ориентированная модель формирования общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза представляет собой систему, включающую цель, принципы, этапы, содержание, механизм реализации, педагогические условия и результат. Модель реализует идею воспитания «человека культуры» и служит основой для целенаправленного формирования исследуемого феномена. 11 4. Формирование общекультурной компетентности — это сознательно организуемый и управляемый процесс. Практико-ориентированная модель формирования общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза, реализующая идею воспитания «человека культуры», отражает основные этапы изучаемого процесса (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, результативно-оценочный), включает совокупность выделенных педагогических условий и служит основой для целенаправленного формирования исследуемого феномена. 5. Эффективному формированию общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза способствуют педагогические условия: положительная мотивация студентов к педагогической деятельности как высокоинтеллектуальному труду; участие студентов в отборе содержания, методов и форм организуемого процесса; поэтапная реализация идей «диалога культур» посредством включения студентов в межкультурную коммуникацию. 6. Педагогический потенциал иностранного языка включает систему образовательно и воспитательно значимых компонентов: содержательный, деятельностный, коммуникативный, интеркультурный, эмоциональный. Теоретический анализ проблемы позволил наметить направления поиска оптимальных путей формирования общекультурной компетентности студентов. 79 |