|
Разновидностью беседы является интервью. Здесь исследователь как бы задает тему для выяснения точки зрения и оценок испытуемого по изучаемому вопросу. Правила интервьюирования включают создание условий, располагающих к искренности испытуемых. В процессе подготовки к интервьюированию респондентов вопросы подбирались таким образом, чтобы исключить возможность их неоднородного толкования. Вместе с тем мы старались не упрощать вопросы и конкретизировать их, так как это сужает область возможных альтернатив ответа и респонденту навязывается решение, содержащееся в самом вопросе. Вначале задавались наиболее сложные и общие вопросы, а затем осуществлялся переход к простым и частным. Во вступительном слове интервьюер-исследователь объяснял значение и роль данного исследования; мы стремились к тому, чтобы вопросы были логически взаимосвязаны и каждый вопрос направлялся на уяснение всей проблемы в целом. Особое внимание обращалось на умение корреспондента расположить к себе собеседника, подчеркнуть важность и значимость его роли, ценность его ответов для научного исследования; мы также учитывали тот факт, что на психологический настрой респондента оказывает влияние ситуация интервью (выбор места, обстановка и время). Для изучения состояния проблемы формирования дискурсивной компетентности в образовательном процессе вуза был разработан исследовательский инструментарий «Анкета студента и преподавателя», дополненные набором тестовых заданий по ряду социально-гуманитарных дисциплин (см. Приложение 1). Метод анкетирования на первом этапе экспериментальной работы стал ведущим, так как способствовал накоплению массового материала, представлению состояния дел в практике работы ряда образовательных учреждений г. Оренбурга. В целях получения репрезентативного материала в анкетировании приняли участие студенты 1 5-х курсов и преподаватели Оренбургского государственного института 92 |
немецком языке по узловым элементам общекультурной компетентности (см. Приложение I). Метод анкетирования на первом этапе экспериментальной работы стал ведущим, так как способствовал накоплению массового материала, представлению состояния дел в практике работы педагогического университета г. Оренбурга. С целью получения репрезентативного материала было проанкетировано 46 преподавателей и 258 студентов I—5-х курсов факультета иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета. Общее число респондентов — 304 человека. При составлении анкеты мы стремились, чтобы она имела характер своеобразного собеседования со студентом или преподавателем по наиболее важным вопросам, относящимся к общекультурной компетентности, была непосредственно связана с повседневной практической деятельностью. С этой целью большая часть вопросов и заданий была составлена таким образом, чтобы не только оценить знания, эрудицию респондентов, но и предоставить им возможность высказать собственные мнения по различным проблемам культурного контекста гуманитарного образования в современных условиях. Одновременно мы ставили цель свести объем анкеты к минимуму, сделать ее компактной и удобной для работы. Содержание анкеты позволяло использовать показатели всех четырех критериев оценки общекультурной компетентности. Анкета содержала 30 вопросов открытого и закрытого типов, в которых использовались приемы «многоступенчатого выбора», «неоконченного предложения», «противоположных ответов», «постановки в ситуацию со скрытыми возможностями». При составлении анкеты использовались адаптированные методики Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Ядова (86, 100, 171). В основу анкеты положены критерии и показатели оценки общекультурной компетентности, описанные в параграфе 1.2. Для большей достоверности результатов анкетирование респондентов проводилось анонимно. В зависимости от набранной респондентом суммы баллов степень сфор82 |