|
Ответы респондентов на вопросы оценивались в баллах; количество баллов за тот или иной вопрос определялось степенью его сложности. Так, за ответы на вопросы, в которых требовалось лишь подчеркнуть один из готовых вариантов ответа, респонденту давался один балл (балл не давался только при выборе варианта «Затрудняюсь ответить»). Один балл присуждался также за каждого правильно названного деятеля науки в ответе на вопрос 19. Ответы на вопросы 1, 2, 4, 16, 20, 29, 30 оценивались в интервале от 0 (отсутствие ответа) до 5 баллов (полный, аргументированный, чёткий ответ). Если респондент давал свой вариант ответа на какой-либо вопрос, добавляя к уже перечисленным ответам свою аргументацию, то такой ответ оценивался от 1 до 3 баллов (вопросы 3, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 18, 25, 27, 28). Максимальное количество баллов — 95. Шкала оценки и описательная характеристика уровней дискурсивной компетентности студентов представлены в табл. 3. Целью констатирующего этапа педагогического эксперимента явилось изучение объективных характеристик, позволяющих определить уровень сформированности дискурсивной компетентности студентов, а также пути ее дальнейшего совершенствования. 94 |
мированности его общекультурной компетентности оценивалась как соответствующая одному из трёх выделенных нами уровней: низкому, среднему, высокому. Напомним в этой связи, что под уровнем мы понимаем «дискретное, относительно устойчивое, качественно своеобразное состояние исследуемого объекта» (111, с. 21). Ответы респондентов на вопросы оценивались в баллах; количество баллов за тот или иной вопрос определялось степенью его сложности. Так, за ответы на вопросы, в которых требовалось лишь подчеркнуть один из готовых вариантов ответа, респонденту' давался один балл (балл не давался только при выборе варианта «Затрудняюсь ответить»). Один балл присуждался также за каждого правильно названного деятеля науки или искусства в ответе на вопрос 19. Ответы на вопросы I, 2, 4, 16, 20, 29, 30 оценивались в интервале от 0 (отсутствие ответа) до 5 баллов (полный, аргументированный, чёткий ответ). Если респондент давал свой вариант ответа на какой-либо вопрос, добавляя к уже перечисленным ответам свою аргументацию, то такой ответ оценивался от 1 до 3 баллов (вопросы 3, 5, 8,9, 10, 11, 13, 18, 25, 27, 28). Максимальное количество баллов — 95. Шкала оценки и описательная характеристика уровней общекультурной компетентности будущего учителя представлены в табл. 3. Целью констатирующего этапа педагогического эксперимента явилось изучение объективных характеристик, позволяющих определить уровень сформированности общекультурной компетентности студентов, а также пути ее дальнейшего совершенствования. Решение этой основной задачи потребовало выявления ряда дополнительных данных, характеризующих в целом состояние общекультурной компетентности студентов. В ходе первого этапа экспериментальной работы предстояло выяснить: 1) понимание значимости формирования и самовоспитания общекультурной компетентности со стороны студентов и преподавателей; 2) практическое состояние сформированности общекультурной компетентности студентов. 83 |