|
Таблица 3 95 Шкала оценки и описательная характеристика уровней дискурсивной компетентности будущего учителя Уровень Характеристика уровня Число баллов Низкий (репродук тивный) Отсутствие иотребносги в личностном самосовершенствовании; недооценка роли дискурсивной компетентности в будущей профессиональной деятельности; преобладание прагматических мотивов и ценностей. Отсутствие знаний или неумение их проявить, неспособность к систематизации и обобщению знаний; симуляция понимания; склонность к приобретению «полезного знания». Адаптивнорепродуктивный характер проявления умений; вынужденное, стереотипное реагирование на внешние стимулы; объектная позиция студента. Преобладание отрицательных эмоций; отсутствие контроля над эмоциональными проявлениями; неспособность к рефлексии; пассивное внимание в осуществляемом дискурсе. 0—39 Средний (продукти вный) Ситуативное проявление стремления к саморазвитию и самосовершенствованию; стремление к саморазвитию связано с вынужденной адаптацией; преобладание сопутствующих мотивов выбора профессии. Знания несистемные, проявляются эпизодически; информация не всегда перерастает в знание; неполное постижение смысла и значения получаемой информации. Репродуктивный характер проявления умений, творческие моменты ситуативны, степень субъектной активности невысока, стереотипное реагирование на внешние стимулы. Чередование положительных и отрицательных эмоциональных проявлений; отсутствие эмпатии; рефлексия осуществляется лишь в отношении других людей. 40—79 |
Таблица 13 Критерии и уровпеньте показатели сформированное™ дискурсивно-проективной компетентности студента 324 Высокий (креативный) уровень Достаточный (рефлексивный) уровень Средний (продуктивный) уровень Низкий (репродуктивный) уровень 1 2 3 4 Мотивационно-ценностный критерии. Отношение к педагогической деятельности как к ценности; потребность студента стать высокопрофессиональным специалистом; стремление к личностному самосовершенствованию; принятие ценностей педагогического дискурса Постоянно проявляются увлеченность профессией, стремление к саморазвитию; осознанная положительная мотивация к педагогической деятельности Ситуативное проявление стремления к саморазвитию и самосовершенствованию; преобладание сопутствующих мотивов выбора профессии учителя Преобладание прагматических мотивов в отношении педагогической деятельности, стремление к саморазвитию связано с вынужденной адаптацией ^сформированное или отрицательное отношение к педагогической деятельности, отсутствие потребности в саморазвитии и самосовершенствовании Когнитивный критерий. Наличие знаний о педагогическом дискурсе, сущности и способах проектирования и построения педагогического дискурса; способность к систематизации и обобщению знаний; к осмыслению и постижению содержания, значения и смысла педагогических текстов Глубокие, системные знания но всем показателям; активнодиалогическое понимание; образование личностного «живого» знания из получаемой информации Имеющиеся знания системны, но способность к извлечению знания из получаемой информации ограничена; конструктивное непонимание, ведущее к активному действию Знания несистемные, проявляются не во всех аспектах; предлагаемая информация не всегда перерастает в знание; неполное постижение смысла и значения педагогических текстов Отсутствие знаний или неумение их проявить, неспособность к систематизации и обобщению знаний; симуляция понимания; склонность к приобретению «полезного знания» Операционалъно-деятел способы проектирован» поиск в решении проблс ческий контекст; напол! транслировать умения о ьностпый критерий. Студент умеет: выбрать наиболее продуктивные я педагогического дискурса; осуществлять самостоятельный творческий :м; ориентироваться в информационных потоках; включиться в диалогишть дискурсивные практики социальным и педагогическим содержанием, рганнзации дискурсивных практик другому (будущему ученику) Творческий характер проявления умений, высокая степень субъектном» и самостоятельности; легко включается в диалогический контекст Субъектная активность довольно высока, но носит монологический характер; умеет самостоятельно формулировать и решать поисковые задачи Продуктивный характер проявления умений; стереотипное реагирование на внешние стимулы; творческие моменты ситуативны Адаптивнорепродуктивный характер проявления умений; объектная позиция студента, пассивное воспроизведение умений Ч V * .: Лх)’ -/•' \ ■ Ч ¿1 -V • ■ 'ч ^ • ¿ V ' , . ■ . ** ■<•«'•. ' <■ ■ . V. " 1 ’ 1 Рефлексивно-оценочный критерий. Чувство удовлетворенности от проявления дискурсивнопроективной компетентности; рефлексия собственной деятельности и поведения; осознание профессионально-личностных смыслов деятельности ^ Преобладают устойПоложительные омо-х Чередование Преобладание отрицачивые, положигель^ ные эмоциональные реакции; эмпатия; постоянная рефлексия собственной деятельности и поведения; присутствие оценочного контекста . . • • * ■ ■ ■ ;•УуТг-тч■ « ' • \ \ ,1 ;т Л л ЧЧ, ЦИОНШ 1 Ь Н Ы ^ ^ ^ ^ контроль над нимии ослаблен; осуществление педагогической рефлексии в форме внутреннего диалога '!" 4' Ч Л* * : ■ Ь-^— ■: -V г . по;южительнЫх и отрицательных эмоциональных проявлений; отсутствие эмпатии; рефлексия осуществляется лишь в отношении д р ^ ш дей Д , тельных эмоций;^ сутствие контроля над эмоциональными проявлениями; неспособность к рефлексии; пассивное внимание в педагогическом дискурсе *4V • • ‘ . 1 ч : к Цифрами обозначены линии преобразований в процессе формирования дискурсивно-проективной компетентности личности ■ •-■ 4 -• ■ * • • ' Л. 3-. • !■ _ . /• . . * . • • ....... • :Л I •‘лТГ V |