|
96 Продолжение табл. 3 Доминируют гуманистические мотивы и ценности, профессиональная направленность личности, увлеченность профессией, стремление к личностному самосовершенствованию; перерастание мотива в цель. Глубокие, устойчивые, системные знания по всем показателям; Высокий активно-диалогическое понимание; образование личностного (креатив «живого» знания из получаемой информации. Творческий ный) характер проявления умений, высокая степень субъектности и самостоятельности; легко включается в диалогический контекст. Преобладают устойчивые, положительные эмоциональные реакции; эмпатия; постоянная рефлексия собственной деятельности и поведения; присутствие оценочного контекста. 80 и более При обработке данных проведенного анкетирования мы констатировали, что не только студенты, но и многие преподаватели дают слишком общие, неполные или неточные формулировки специальных понятий. В определение понятия они наряду с существенными включают и несущественные признаки, научное определение понятия подменяют обыденными описаниями, житейскими рассуждениями, что говорит о недостаточно уверенном владении специальной терминологией. Поскольку понятие «дискурс» не находит однозначного толкования в современной научной литературе, мы сочли целесообразным включить в анкету вопрос об определении сущности данного понятия. Всем участникам эксперимента (как студентам, так и преподавателям) предлагалось дать определение понятия «дискурс». В качестве типичных ответов можно выделить следующие определения дискурса, данные студентами: 1) «это то же самое, что и текст, только взятое в более широком смысле» — 26,2%; 2) «речевое высказывание» — 22,5%; 3) «это специфический контекст чего-либо» — 18,5%; |
ванные методики Г. В. Белой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Ядова (31, 193, 230, 386). Для большей достоверности результатов анкетирование респондентов проводилось анонимно. При обработке данных проведенного анкетирования мы констатировали, что не только студенты, но и многие преподаватели дают слишком общие, неполные или неточные формулировки педагогических понятий. В определение понятия они наряду с существенными включают и несущественные признаки, научное определение понятия подменяют обыденными описаниями, житейскими рассуждениями, что говорит о недостаточно уверенном владении педагогической терминологией. Поскольку понятие «педагогический дискурс» не находит однозначного толкования в современной научной литературе, мы сочли целесообразным включить в анкету вопрос об определении сущности данного понятия. Всем участникам эксперимента (как студентам, так и преподавателям) предлагалось дать определение понятия «педагогический дискурс». В качестве типичных ответов можно выделить следующие определения педагогического дискурса, данные студентами: 1) «это то же самое, что и текст, только взятое в более широком смысле» — 26,2%; 2) «речевое общение на занятиях» — 22,5%; 3) «наполнение содержания обучения педагогической тематикой» — 18,5%; 4) «затрудняюсь ответить» — 32,8%. Педагоги дали понятию педагогического дискурса следующие определения: 1) «речевая составляющая педагогического взаимодействия» — 27,4%; 2) «широкое понятие, включающее весь контекст педагогического общения» — 25,3%; 3) «гипертекст с педагогической спецификой» — 17,0%; 272 |