Проверяемый текст
Корнеев, Сергей Иванович; Интеграция содержания общего и профессионального образования в условиях профильной школы (Диссертация 2004)
[стр. 101]

101 2.2.
Общая модель интегративного учебного плана профильного класса в условиях взаимодействия учреждений общего и профессионального образования Термин «модель» является многоаспектным понятием и употребляется во многих значениях.
Обобщенно можно сказать, что «моделью называется специально созданная форма для воспроизведения некоторых характеристик подлинного объекта, подлежащих познанию» [6, с.
58].
В психолого-педагогических исследованиях (С.И.
Архангельский, К.Е, Морозов,
В.Л.
Штофф и др.) под м оделью поним ает ся ест ест венно
или искусст венно созданное для изучения объект а познания явление (предмет, процесс и т.п.), аналогичное другом у явлению , исследование кот орого зат руднено или невозм ож но.
Модель —это идеальная копия реального объекта, которая воспроизводит не все явления целиком, а лишь наиболее существенные его черты, свойства, которые являются определяющими по отношению к результату и закреплены в наглядно воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов.
Процесс создания моделей называется моделированием.
М оделирование — от о научны й м ет од исследования всевозм ож ны х объект ов, процессов и т.д.
пут ем пост роения м
оделей, кот оры е сохраняю т основны е особенност и объект а исследования.
После изучения функционирования построенных моделей, полученные данные переносят на объект исследования.
Моделирование предусматривает проведение опытов, расчетов, наблюдений, логического анализа на моделях, чтобы по результатам такого исследования можно было судить о явлениях, происходящих в действительных объектах.
Моделирование является методом научного познания при помощи естественных или искусственных
систем, которые способны в определенных отношениях замещать изучаемый объект и давать о нем новые сведения [6].
Модель как инструмент исследования должна отражать признаки, факты, связи, отношения в определенной области
знаний в виде простой и наглядной
[стр. 90]

90 Представленная модель интеграции содержания общего и профессионального образования особенно актуальна в условиях становления профильной школы.
2.1.
Модель интеграции содержания среднего и профессионального образования Термин «модель» является многоаспектным понятием и употребляется во многих значениях.
Обобщенно можно сказать, что «моделью называется специально созданная форма для воспроизведения некоторых характеристик подлинного объекта, подлежащих познанию» [6, с.
58].
В психолого-педагогических исследованиях (С.И.
Архангельский, К.Е.
Морозов,
В.А.
Штофф и др.) под моделью понимается естественно
гаи искусственно созданное для изучения объекта познания явление (предмет, процесс и т.н.), аналогичное другому явлению, исследование которого затруднено tau невозможно.
Модель это идеальная копия реального объекта, которая воспроизводит не все явления целиком, а лишь наиболее существенные его черты, свойства, которые являются определяющими по отношению к результату и закреплены в наглядно воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов.
Процесс создания моделей называется моделированием.
Моделирование ото научный метод исследования всевозможных объектов, процессов и т.д.
путем построения модаей,
которые сохраняют основные особенности объекта исследования.
После изучения функционирования построенных моделей полученные данные переносят на объект исследования.
Моделирование предусматривает проведение опытов, расчетов, наблюдений, логического анализа на моделях, чтобы по результатам такого исследования можно было судить о явлениях, происходящих в действительных объектах.
Моделирование является методом научного познания при помощи естественных или ис


[стр.,91]

91 кусственных систем, которые способны в определенных отношениях замещать изучаемый объект и давать о нем новые сведения [б].
Модель как инструмент исследования должна отражать признаки, факты, связи, отношения в определенной области
знании в виде простой и наглядной формы, удобной и допустимой для анализа и выводов.
Процесс научного моделирования требует установления между оригиналом и моделью некоторых определенных отношений, на основании которых можно проводить исследование тех или иных сторон изучаемого объекта.
Наибольшие дискуссии у исследователей вызывает классификация моделей.
В ряде источников модели разделяются на следующие типы: материальные модели, абстрактные модели, модели суждения и аналогии.
Подробная классификация моделей предложена А.Н.
Кочергиным [81].
Им рассматриваются следующие виды моделей: по видовому признаку (материальные, идеальные, предметные и др.); по форме выражения (механические, логические, математические); по предмету исследования (физические, педагогические и т.д.); по природе явления (социальные, психологические и др.); по задачам исследования (эвристические, прогностические); по степени точности (точные, достоверные, вероятностные и др.); по объему (полные и неполные); по способу выражения (знаковые, вещественные, графические); по свойствам выражения (функциональные, информационные, системные).
В исследовании педагогического процесса наибольший интерес представляют модели подобия, модели суждения и аналогии, модели структурные и функциональные, а также информационные.
Так, С.И.
Архангельский указывает, что педагог в процессе обучения всегда имеет дело с двумя моделями изучения предмета.
Одна модель, «статическая» идеальная, сходная для данного состояния (программа, учебник, задание и т.п.), лежит в основе изучения материала.
В сознании же обучаемых при изучении той или иной дисциплины возникают другие модели «динамические», отражающие связи и соотношения между предметами и явлениями, входящими в этот материал.

[Back]