|
104 построение символической модели, выявление элементов, влияющих на функционирование данной системы; определение того, какие элементы системы следует учитывать при выбранных формах, методах, стратегии обучения. Для исследования того или иного объекта учебного процесса могут быть построены модели различные по форме, средствам выражения, степени сложности. Например, психологические модели, могут быть представлены в виде блочных, графических, схематических средств; вероятностных и статистических данных; таблиц, матриц показателей эксперимента, наблюдений и их сравнений; теоретических, методических построений, выводов; практических и методических рекомендаций и предложений (Н.В. Вдовенко [23]). Все эти средства выражения моделирования позволяют эффективно оценивать формы организации, содержание предмета обучения, методы обучения и т.д. По отношению к системе образования они могут иметь различное выражение (словесное описание; изобразительное выражение; функциональное или структурное выражение; знаковые, символические описания). В системе образовательных учреждений наметилась смена приоритетов и ценностей, происходит появление типов школ с новым содержанием образования. Особую роль сегодня занимают профильные школы (классы). «Проблема подготовки молодежи к профессиональной деятельности, самореализация личности одна из основных проблем в образовании» [71]. Это проблема, прежде всего, социально-экономического характера. В современных рыночных условиях идея самозащиты трудоспособного человека посредством получения хорошего образования, профессии и успешного трудоустройства приобретает все большую актуальность в социальной политике России. В обществе назрело понимание того, что подлинное воспитание возможно только на основе труда, занятости детей и молодежи настоящим делом. Это понятно: школа не только учит, она формирует социальный тип людей и отношений. В основе экономики лежит рынок, и он уже сейчас диктует необходимость переориентации общеоб |
93 дслыо педагогического процесса; уточнение перечня различных вариантов решения, которые необходимо оценить; выявление эффективности функций переменных, характеризующих педагогический процесс; построение символической модели, выявление элементов, влияющих на функционирование данной системы; определение того, какие элементы системы следует учитывать при выбранных формах, методах, стратегии обучения [54]. Для исследования того или иного объекта учебного процесса могут быть построены модели различные гю форме, средствам выражения, степени сложности. Например, психологические модели могут быть представлены в виде блочных, графических, схематических средств; вероятностных и статистических данных; таблиц, матриц показателей эксперимента, наблюдений и их сравнений; теоретических, методических построений, выводов; практических и методических рекомендаций и предложений [26]. Все эти средства выражения моделирования позволяют эффективно оценивать формы организации, содержание предмета обучения, методы обучения и т.д. По отношению к системе образования они могут иметь различное выражение (словесное описание; изобразительное выражение; функциональное или структурное выражение; знаковые, символические описания). Таким образом, интеграция содержания образования это сочетание и объединение элементов содержания образования, качественное изменение которых выражено в форме единства и целостности нового уровня образовательной системы. Интегрированное обучение широко применяется в настоящее время для повышения качества образования в различных учебных заведениях и, как показывает практика, использование комплексности и системности в построении содержания обучения и организации учебно-воспитательного про 95 (уровень общего теоретического представления и структуры личности), результатом которых являются системные знания, умения и навыки, составляющие элементы интегративной картины мира (рисунок 1). Рис. 1. Аспекты интеграции содержания образования и их функции. В системе образовательных учреждений наметилась смена приоритетов и ценностей, происходит появление типов школ с новым содержанием образования. Особую роль сегодня занимают профильные школы (классы). «Проблема подготовки молодежи к профессиональной деятельности, самореализация личности —одна из основных проблем в образовании» [79]. Это проблема прежде всего социально-экономического характера. В современных рыночных условиях идея самозащиты трудоспособного человека посредством получения хорошего образования, профессии и успешного трудоустройства приобретает все большую актуальность в социальной политике России. В обществе назрело понимание того, что подлинное воспитание возможно 96 только на основе труда, занятости детей и молодежи настоящим делом. Это понятно: школа не только учит, она формирует социальный тип людей и отношений. В основе экономики лежит рынок, и он уже сейчас диктует необходимость переориентации общеобразовательной школы на те процессы, которые проходят в обществе в условиях рынка труда. Успешному практическому осуществлению этих важных задач призвано способствовать введение в классах старшей ступени обучения профильной дифференциации образования, то есть организации в общеобразовательных школах обучения учащихся старшей ступени по разделенным учебным планам, предусматривающим право и возможность старшеклассникам самостоятельно выбирать различные профили обучения с учетом индивидуальных интересов, склонностей и способностей и позволяющих им сосредоточивать преимущественное внимание на углубленном изучении блока дисциплин, соответствующих избранному профилю образования. Под блоком профилирующих дисциплин мы понимаем совокупность углубленно изучаемых учебных предметов, в которых аккумулируются теоретические и прикладные знания, необходимые для последующего успешного освоения проектируемой профессии. Равноценность общеобразовательного содержания и содержания социально значимой деятельности, их интеграция в единый образовательных процесс позволяют каждому обучающемуся в профильной школе успешно соединить значимые познавательные процессы самообразования и самореализации. Такая форма образования старшеклассников позволяет им получить по избранному профилю более глубокие и разносторонние теоретические и прикладные знания, умения и прочные практические навыки исследовательского характера, подготовить себя к успешному продолжению образования в среднем (высшем) профессиональном учебном заведении соответствующего направления или к труду в сфере материального производства. |