|
118 Т аблица 9 -П р и н ц и п ы отбора и структурирования содерж ания образования в проф ильной ш коле Название группы Наименование принципов Специфика проявления 1. Общие принципы формирования содержания образования принцип соответствия содержания образования потребностям общества; принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения; принцип структурного единства содержания образования. включение в содержания образования не только необходимые ЗУН, но и выработка навыков творческой деятельности и личностного отношения; наличие тесного единства предметного содержания и способов его усвоения, осуществление познавательного и деятельностного подхода к процессу обучения; преемственность, целостное отражение действительности через содержание образования на различных его уровнях. 2. Общедидактические принципы научность; систематичность и последовательность; системность; межпредметные связи (интеграция). отражение в содержании образования большего числа фундаментальных научных достижений, без которых невозможно функционирование современного человека, формирование знаний о методах и закономерностях научного познания; представление содержательнологических связей с учетом познавательных возможностей обучаемых, содержания других предметов, обеспечение поэтапного и последовательного изучения материала; отражение структурных связей, адекватных связям между знаниями внутри научной теории, через систему методологических знаний, обобщение учебной информации, осуществление контроля и обратной связи; согласование при изучении теорий, законов, понятий, общих для родственных предметов, методов научного познания и методологических принципов, формирование общих видов деятельности, систем отно |
116 зования, а также широко используются методы и приемы, характерные для этого вида педагогической деятельности. В свою очередь, различные элементы общего образования вплетаются в ткань процесса профессионального образования. Специальное расписание занятий обеспечивает чередование общеобразовательных предметов и различных форм профессионального образования, направленных на формирование социального опыта. При разработке профильных и элективных курсов необходимо опираться на три основные группы принципов, выделенные в научной литературе для отбора и структурирования учебной информации в средней и высшей школе [10, 81, 106, 125]. Проведенный анализ позволил представить эти принципы и отразить специфику их проявления в табличной форме (таблица 3). Представленный подход к разработке модели построения интегративных курсов в профильной школе способствует упорядочению и актуализации содержания образования, четкому отбору знаний, объединению разнородных элементов разных наук, преобразованию смысловых понятий, формированию новой структуры учебного предмета и позволяет интенсифицировать образовательный процесс, повысить качество усвоения учебной информации и сформировать комплексные умения будущего специалиста. Таблица 3 Принципы отбора и структурировании содержании интегрированных курсов Название группы Наименование принципов Специфика проявления 1 2 3 1. Общие принципы формирования содержания образования. принцип соответствия содержания образования потребностям общества; включение в содержание образования не только необходимых ЗУН, но и выработка навыков творческой деятельности и личностного отношения; 117 принцип единства содержателыюн и процессуальной сторон обучения; наличие тесного единства предметного содержания и способов его усвоения, осуществление познавательного и деятельностного подхода к процессу обучения; принцип структурного единства содержания образования. преемственность, целостное отражение действительности через содержание образования на различных его уровнях. 2. Общедидактические принципы научность; отражение в содержании образования большего числа фундаментальных научных достижений, без которых невозможно функционирование современного человека, формирование знаний о методах и закономерностях научного познания; систематичность и последовательность; представление содержательнологических связей с учетом познавательных возможностей обучаемых, содержания других предметов, обеспечение поэтапного и последовательного изучения материала; системность; отражение структурных связей, адекватных связям между знаниями внутри научной теории, через систему методологических знаний, обобщение учебной информации, осуществление контроля и обратной связи; межпредметные связи (интеграция). согласование при изучении теорий, законов, понятий, общих для родственных предметов, методов научного познания и методологических принципов, формирование общих видов деятельности, систем отношений и интегративных приемов мышления. 3. Частно-методические принципы. модульность; определение методов конструирования учебного материала в модули, структурирования учеб |