|
12! 4. Использование образовательного пространства профессионального учебного заведения: совместная воспитательная работа (профессионально направленные мероприятия, встречи, акции, конкурсы профмастерства и т.д.), библиотека и Интернет-ресурсы, площадки для проведения учебных и преддипломных практик, социальные партнеры и т.д. Интегративное обучение широко применяется в настоящее время для повышения качества образования в различных учебных заведениях и, как показывает практика, использование комплексности и системности в построении содержания обучения и организации учебно-воспитательного процесса на интегративной основе имеет ряд преимуществ [65, 123, 153, 157]: ■ интегративное содержание является информационно более емким, чем дифференцированное, и направлено, в первую очередь, на формирование способности мыслить системно, категориями. ■ интегративные понятия позволяют выработать у обучаемых высокий тип ориентировки, т.е. формирование ориентировочной основы действий высокого уровня обобщения; ■ интегративное содержание обладает большими возможностями для формирования альтернативного мышления обучаемых, позволяющего свободно оценивать факты и события, находить новые нетрадиционные способы решения; ■ учебный процесс, построенный на интегративной основе, способствует развитию симультанного мышления, т.е. способности видеть нечто общее за внешне разнокачественными процессами (чем взаимно удаленнее содержание, тем шире ориентировочная основа действий); ■ интегративное обучение направлено на становление диалектического мышления обучаемых, т.к. позволяет использовать проблемные ситуации различных уровней и степени трудности; • при интеграции образно-эмоционального и логического компонентов учебного процесса достигается целостное восприятие мира, привлечение в обучение различных механизмов познавательной деятельности; |
93 дслыо педагогического процесса; уточнение перечня различных вариантов решения, которые необходимо оценить; выявление эффективности функций переменных, характеризующих педагогический процесс; построение символической модели, выявление элементов, влияющих на функционирование данной системы; определение того, какие элементы системы следует учитывать при выбранных формах, методах, стратегии обучения [54]. Для исследования того или иного объекта учебного процесса могут быть построены модели различные гю форме, средствам выражения, степени сложности. Например, психологические модели могут быть представлены в виде блочных, графических, схематических средств; вероятностных и статистических данных; таблиц, матриц показателей эксперимента, наблюдений и их сравнений; теоретических, методических построений, выводов; практических и методических рекомендаций и предложений [26]. Все эти средства выражения моделирования позволяют эффективно оценивать формы организации, содержание предмета обучения, методы обучения и т.д. По отношению к системе образования они могут иметь различное выражение (словесное описание; изобразительное выражение; функциональное или структурное выражение; знаковые, символические описания). Таким образом, интеграция содержания образования это сочетание и объединение элементов содержания образования, качественное изменение которых выражено в форме единства и целостности нового уровня образовательной системы. Интегрированное обучение широко применяется в настоящее время для повышения качества образования в различных учебных заведениях и, как показывает практика, использование комплексности и системности в построении содержания обучения и организации учебно-воспитательного про 94 цесса на интегративной основе имеет ряд преимуществ [71, 132,164, 168]: ■ интегрированное содержание является информационно более емким, чем дифференцированное, и направлено, в первую очередь, на формирование способности мыслить системно, категориями. ■ интегрированные понятия позволяют выработать у обучаемых высокий тип ориентировки, т.е. формирование ориентировочной основы действий высокого уровня обобщения; ■ интегрированное содержание обладает большими возможностями для формирования альтернативного мышления обучаемых, позволяющего свободно оценивать факты и события, находить новые нетрадиционные способы решения; • учебный процесс, построенный на интегративной основе, способствует развитию симультанного мышления, т.е. способности видеть нечто общее за внешне разнокачественными процессами (чем взаимно удаленнее содержание, тем шире ориентировочная основа действий); ■ интегрированное обучение направлено на становление диалектического мышления обучаемых, т.к. позволяет использовать проблемные ситуации различных уровней и степени трудности; • при интеграции образно-эмоционального и логического компонентов учебного процесса достигается целостное восприятие мира, привлечение в обучение различных механизмов познавательной деятельности; ■ интеграция разнохарактерного содержания способствует реализации ценностного подхода в обучении, повышает уровень личностной и профессиональной мотивации обучаемых. Изучение данной проблемы и ассимиляция различных подходов позволяет нам рассматривать интеграцию содержания образования в трех аспектах: как интеграцию содержания обучения (уровень учебного предмета и учебного материала), интеграцию способов деятельности (уровень педагогической действительности), интеграцию ценностно-смысловых отношении |