|
122 ■ интеграция разнохарактерного содержания способствует реализации ценностного подхода в обучении, повышает уровень личностной и профессиональной мотивации обучаемых. В занятия по базовым и профильным дисциплинам, а тем более —элективным курсам, включаются элементы содержания профессионального образования, а также широко используются методы и приемы, характерные для этого вида профессиональной деятельности. В свою очередь, различные элементы общего образования вплетаются в ткань процесса профессионального образования. Специальное расписание занятий обеспечивает чередование общеобразовательных предметов и различных форм профессионального образования, направленных на формирование социального опыта. Часть занятий можно спланировать на базе учреждения профессионального образования, профильные предметы и элективные курсы, направленные на специализацию, могут вести преподаватели профессионального заведения. Организация многопрофильного обучения на основс интеграции содержания общего и профессионального образования предполагает, что школой создаются профильные классы на старшей ступени, учебный план которых содержит профильные предметы, изучаемые в учреждении профессионального образования по данной специальности, а набор элективных курсов содержит специальные курсы, ориентирующие на определенную специальность. В зависимости от потребностей общества и модели учебного плана формулируются цели обучения (обучающая, развивающая, воспитательная), которые, в свою очередь, обусловливают содержание образования. Для обеспечения единства содержательной и процессуальных сторон обучения необходимо применение и интеграция форм организации учебного процесса, методов преподавания и учения, средств представления учебной информации. Все это способствует оптимальной организации педагогического взаимодействия между учителем и учеником. |
34 ншо составляет индивидуальный план обучения, согласует его с учителями, родителями и администрацией школы. Четвертая модель предполагает частичное включение в профильное обучение начального профессионального обучения с постепенным переходом к пятой модели. Пятая модель предусматривает интеграцию профильного с профессиональным образования. Профильное обучение, ориентированное по сферам трудовой деятельности, предполагается разноуровневым: • с ориентацией на скорейшее вхождение в трудовую деятельность и приобретением массовых профессий; • с ориентацией на продолжение образования в высших учебных заведениях, готовящих специалистов массовых профессий; • с ориентацией на продолжение образования в высших учебных заведениях, готовящих специалистов немассовых профессий (творческие вузы, университеты). Таким образом, каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. Организация многопрофильного обучения на основе интеграции содержания общего и профессионального образования предполагает, что школой создаются профильные классы на старшей ступени, учебный план которых содержит профильные предметы, изучаемые в вузе по данной специальности, а набор элективных курсов содержит специальные курсы, ориентирующие на определенную специальность. Лебедева В.П., Орлов В.Я., Ясвин В.Л. отмечают, что организация образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных планов и программ требует как его вариативного содержания, так и вариативных методов, средств, форм [92]. Индивидуальные образовательные планы и программы разрабатываются в соответствии с персональными жизненными це 97 Организация многопрофильного обучения на основе интеграции содержания общего и профессионального образования предполагает, что школой создаются профильные классы на старшей ступени, учебный план которых содержит профильные предметы, изучаемые в вузе по данной специальности, а набор элективных курсов содержит специальные курсы, ориентирующие на определенную специальность. Каждому обучающемуся обеспечиваются возможности выбора глубины изучения определенных предметных областей. Таким образом, каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. В зависимости от потребностей общества и модели учебного плана формулируются цели обучения (обучающая, развивающая, воспитательная), которые, в свою очередь, обусловливают содержание образования. Для обеспечения единства содержательной и процессуальных сторон обучения необходимо применение и интеграция форм организации учебного процесса, методов преподавания и учения, средств представления учебной информации. Все это способствует оптимальной организации педагогического взаимодействия между учителем и учеником. Образовательный процесс строится с учетом целей и задач, стоящих перед школой, а также закономерностей, создающих объективные предпосылки повышения его качества и эффективности. Первая закономерность отражает связь между школой и внешней средой. Открытость образовательной системы школы, ориентация ее на продуктивное обучение предполагает большую роль социума, причем не только как фактора, влияющего извне, но и как необходимого компонента. Взаимодействуя со средой, школа включает его в свою педагогическую систему в качестве особого блока, подсистемы. Школа выстраивает сотрудничество со всеми структурами, которые являются активными участниками построения педагогической системы школы. Чем эффективнее система сотрудничества шко 116 зования, а также широко используются методы и приемы, характерные для этого вида педагогической деятельности. В свою очередь, различные элементы общего образования вплетаются в ткань процесса профессионального образования. Специальное расписание занятий обеспечивает чередование общеобразовательных предметов и различных форм профессионального образования, направленных на формирование социального опыта. При разработке профильных и элективных курсов необходимо опираться на три основные группы принципов, выделенные в научной литературе для отбора и структурирования учебной информации в средней и высшей школе [10, 81, 106, 125]. Проведенный анализ позволил представить эти принципы и отразить специфику их проявления в табличной форме (таблица 3). Представленный подход к разработке модели построения интегративных курсов в профильной школе способствует упорядочению и актуализации содержания образования, четкому отбору знаний, объединению разнородных элементов разных наук, преобразованию смысловых понятий, формированию новой структуры учебного предмета и позволяет интенсифицировать образовательный процесс, повысить качество усвоения учебной информации и сформировать комплексные умения будущего специалиста. Таблица 3 Принципы отбора и структурировании содержании интегрированных курсов Название группы Наименование принципов Специфика проявления 1 2 3 1. Общие принципы формирования содержания образования. принцип соответствия содержания образования потребностям общества; включение в содержание образования не только необходимых ЗУН, но и выработка навыков творческой деятельности и личностного отношения; |