123 Образовательный процесс строился с учетом целей и задач, стоящих перед школой, а также закономерностей, создающих объективные предпосылки повышения его качества и эффективности. Первая закономерность отражает связь между школой и внешней средой. Открытость образовательной системы школы, ориентация её на продуктивное обучение предполагает большую роль социума, причем не только как фактора, влияющего из вне, но и как необходимого компонента. Взаимодействуя со средой, школа включает его в спою педагогическую систему п качестве особого блока, подсистемы. Школа выстраивает сотрудничество со всеми структурами, которые являются активными участниками построения педагогической системы школы. Чем эффективнее система сотрудничества школы с социумом, чем благоприятнее условия партнерства, тем эффективнее функционирует педагогический процесс. Поэтому для педагогического коллектива одна из главных задач — установление партнерских отношений с профессиональными заведениями, предприятиями и учреждениями, способными содействовать образовательному процессу школы. Вторая закономерность устанавливает соответствие между функциями педагогического процесса: воспитание, обучение и развитие это единый процесс, и в этом случае выступает как фактор становления личности. Учителя должны обеспечивать обучение как целостный, поисковый процесс. От них требуется, таким образом, наряду с основательной дидактической компетентностью способность определять учебный и познавательный потенциал учеников, комплексные жизненно-практические взаимосвязи, чтобы целенаправленно регулировать приобретение опыта в таких взаимосвязях, а также способность систематизировать процесс познания и анализировать его, учитывая учебные способности школьников. Третья закономерность устанавливает зависимость результатов педагогического процесса от содержания форм, методов и средств, используемых в образовательном процессе, и их направленность на развитие профессиональной готовности школьника. Если основой взаимодействия педагога и обучающегося |
97 Организация многопрофильного обучения на основе интеграции содержания общего и профессионального образования предполагает, что школой создаются профильные классы на старшей ступени, учебный план которых содержит профильные предметы, изучаемые в вузе по данной специальности, а набор элективных курсов содержит специальные курсы, ориентирующие на определенную специальность. Каждому обучающемуся обеспечиваются возможности выбора глубины изучения определенных предметных областей. Таким образом, каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. В зависимости от потребностей общества и модели учебного плана формулируются цели обучения (обучающая, развивающая, воспитательная), которые, в свою очередь, обусловливают содержание образования. Для обеспечения единства содержательной и процессуальных сторон обучения необходимо применение и интеграция форм организации учебного процесса, методов преподавания и учения, средств представления учебной информации. Все это способствует оптимальной организации педагогического взаимодействия между учителем и учеником. Образовательный процесс строится с учетом целей и задач, стоящих перед школой, а также закономерностей, создающих объективные предпосылки повышения его качества и эффективности. Первая закономерность отражает связь между школой и внешней средой. Открытость образовательной системы школы, ориентация ее на продуктивное обучение предполагает большую роль социума, причем не только как фактора, влияющего извне, но и как необходимого компонента. Взаимодействуя со средой, школа включает его в свою педагогическую систему в качестве особого блока, подсистемы. Школа выстраивает сотрудничество со всеми структурами, которые являются активными участниками построения педагогической системы школы. Чем эффективнее система сотрудничества шко 93 лы с социумом, чем благоприятнее условия партнерства, тем эффективнее функционирует педагогический процесс. Поэтому для педагогического коллектива одна из главных задач установление партнерских отношении с предприятиями и учреждениями, способными содействовать образовательному процессу школы. Вторая закономерность устанавливает соответствие между функциями педагогического процесса: воспитание, обучение и развитие это единый процесс, и в этом случае выступает как фактор становления личности. Учителя должны обеспечивать обучение как целостный, поисковый процесс. От них требуется, таким образом, наряду с основательной дидактической компетентностью способность определять учебный и познавательный потенциал учеников, комплексные жизненно-практические взаимосвязи, чтобы целенаправленно регулировать приобретение опыта в таких взаимосвязях, а также способность систематизировать процесс познания и анализировать его, учитывая учебные способности детей. Третья закономерность устанавливает зависимость результатов педагогического процесса от содержания, форм методов, используемых в образовательном процессе, и их направленность на развитие всех сфер личности. Если основой взаимодействия педагога и обучающегося являются педагогика сотрудничества и продуктивная деятельность, составляющие основу их жизнедеятельности и если они оказывают влияние на все сферы личности, то тем самым обеспечивается переход внешних ценностных ориентаций во внутренние детерминанты, т.е. происходят качественные изменения личности в сознании, чувствах и поведении. Индивидуальный режим жизнедеятельности образовательного процесса обеспечивается организацией высокой гибкости образовательной среды. Обучающимся предоставляется широкий спектр возможностей заниматься развивающей деятельностью, связанной с удовлетворением их потребно |