|
124 являются педагогика сотрудничества и продуктивная деятельность, составляющие основу их жизнедеятельности и если они оказывают влияние на все сферы личности, то тем самым обеспечивается переход внешних ценностных ориентаций во внутренние детерминанты, т.е. происходят качественные изменения личности в сознании, чувствах и поведении. Индивидуальный режим жизнедеятельности образовательного процесса обеспечивается организацией высокой гибкости образовательной среды. Обучающимся предоставляется широкий спектр возможностей заниматься развивающей деятельностью, связанной с удовлетворением их потребностей в реализации своих персональных интересов и склонностей в системе основного и дополнительного образования. Процесс интеграции мы рассматриваем как взаимопроникновение содержания различных дисциплин с целью целенаправленного формирования у обучающихся разносторонней, комплексной системы научных представлений о различных явлениях материального мира. Задача найти пути интеграции содержания образования различных предметов общеобразовательного и профессионального блоков, построение единого образовательного пространства в целях удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей обучающихся. Осуществляя инте1рацию учебного материала общеобразовательного и профессионального блоков, педагогический коллектив работает во всех уровнях интеграции содержания образования: целостности, дидактического синтеза, межпредметных связей. Интеграция осуществляется с опорой на ведущие факторы образовательного процесса: цели обучения, специфика обучения, уровень обученности, установленные межнаучные и межпредметные связи. Кроме того, иитеграция требует структурировать учебный материал так, чтобы учащиеся успешно ориентировались в новой предметной ситуации, а также научились локальному переносу уже имеющихся у них знаний. На разных уровнях интеграции реализуется во внеурочное время содержание индивидуальных и факультативных занятий, которые организуются и про |
93 лы с социумом, чем благоприятнее условия партнерства, тем эффективнее функционирует педагогический процесс. Поэтому для педагогического коллектива одна из главных задач установление партнерских отношении с предприятиями и учреждениями, способными содействовать образовательному процессу школы. Вторая закономерность устанавливает соответствие между функциями педагогического процесса: воспитание, обучение и развитие это единый процесс, и в этом случае выступает как фактор становления личности. Учителя должны обеспечивать обучение как целостный, поисковый процесс. От них требуется, таким образом, наряду с основательной дидактической компетентностью способность определять учебный и познавательный потенциал учеников, комплексные жизненно-практические взаимосвязи, чтобы целенаправленно регулировать приобретение опыта в таких взаимосвязях, а также способность систематизировать процесс познания и анализировать его, учитывая учебные способности детей. Третья закономерность устанавливает зависимость результатов педагогического процесса от содержания, форм методов, используемых в образовательном процессе, и их направленность на развитие всех сфер личности. Если основой взаимодействия педагога и обучающегося являются педагогика сотрудничества и продуктивная деятельность, составляющие основу их жизнедеятельности и если они оказывают влияние на все сферы личности, то тем самым обеспечивается переход внешних ценностных ориентаций во внутренние детерминанты, т.е. происходят качественные изменения личности в сознании, чувствах и поведении. Индивидуальный режим жизнедеятельности образовательного процесса обеспечивается организацией высокой гибкости образовательной среды. Обучающимся предоставляется широкий спектр возможностей заниматься развивающей деятельностью, связанной с удовлетворением их потребно 103 • способность адаптировать свою профессиональную карьеру к меняющимся условиям. 10. Общепрофессиональные умения: • владение профессиональной культурой, • многофункциональная компетентность (информационая, технологическая, экономическая) • умение действовать самостоятельно, продуктивно и творчески, • партиципаторные компетенции (способность к совместной деятельности, соучастию), • умение проектировать и реализовывать свою профессиональную карьеру; • профессиональная самореализация в выбранном типе карьеры. Процесс интеграции мы рассматриваем как взаимопроникновение содержания различных дисциплин с цслыо целенаправленного формирования у обучающихся разносторонней, комплексной системы научных представлений о различных явлениях материального мира. Задача интеграции —найти пути интеграции содержания образования различных предметов общеобразовательного и профессионального блоков, построение единого образовательного пространства в целях удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей обучающихся. Осуществляя интеграцию учебного материала общеобразовательного и профессионального блоков, педагогический коллектив работает над всеми уровнями интеграции содержания образования: целостности, дидактического синтеза, межпредметных связей. Интеграция осуществляется с опорой на ведущие факторы образовательного процесса: цели обучения, специфика обучения, уровень обученности, установленные межнаучные и межпредметные связи. Кроме того, интеграция требует структурировать учебный материал так, чтобы учащиеся успешно ориентировались в новой предметной ситуации, а также научились локальному переносу уже имеющихся у них знаний. |