|
125 водятся по интересам учащихся. Содержание работы в клубах, студиях, кружках, объединениях, ученических компаниях также интегративно, оно направлено не столько на предметные знания, сколько на получение личной или общей продукции деятельности, которая ориентирована не только на передачу способов работы, но и на формирование интеллектуальных и коммуникативных умений, культурное развитие обучающихся, а также позволяет реализовывать каждому свой творческий потенциал. Системообразующим фактором интеграции содержания образования общеобразовательного и профессионального блока мы выбрали продуктивную деятельность как первый шаг к профессиональной. Именно продуктивная деятельность является стержнем, связывающим теоретические знания и практические умения, общеобразовательные и специальные дисциплины. Продуктивная деятельность обладает всеми качествами для системообразующего фактора, а именно: приближенность к реальной жизни; доступность воспользоваться им обучающимися; способность его повлиять на развитие мышления, деятельности или личности в целом; способность обеспечить индивидуальное развитие обучающихся. Мир школы должен быть адекватен содержанию жизнедеятельности детей, а не научному содержанию условной структуры научных дисциплин. Опыт научно-педагогической работы показывает, что интеграция содержания образования способствует интенсификации процесса обучения, уплотнению содержания учебного материал, установлению связей и зависимостей содержания обучения от методов учебной деятельности, что значительно развивает познавательный интерес. В процессе реализации интегративного учебного плана осуществляется интеграция общего среднего и профессионального образования на разных уровнях. Индивидуальные образовательные траектории через использование различных педтехнологий и средств обучения включают в себя развивающие ресурсы как общего среднего, так и профессионального образования. По мнению Ю.И. Турчаниновой, «полнокровное взаимодействие педагога и ученика как личностей сужается, ограничивается рамками предмета». Однако |
104 На разных уровнях интеграции реализуется во внеурочное время содержание индивидуальных и факультативных занятии, которые организуются и проводятся по интересам учащихся. Содержание работы в клубах, студиях, кружках, объединениях, ученических компаниях интегративно, оно направлено не столько на предметные знания, сколько на получение личной или общей продукции деятельности, которая ориентирована не только на передачу способов работы, но и на формирование интеллектуальных и коммуникативных умений, культурное развитие обучающихся, а также позволяет реализовывать каждому свой творческий потенциал. Таким образом, мы представляем педагогическую модель интеграции содержания общего и профессионального образования (таблица 2), включающую задачи (социальные, психолого-педагогические, дидактические, воспитательные, развивающие); функции (диагностическая, обучающая, развивающая, воспитательная, коррекционная, адаптационная); аспекты и уровни интеграции содержания образования; формы организации воспитательнообразовательного процесса, организации деятельности во внеучебное время; средства (материально-технические, технологические, научно-методические, дидактические); критерии эффективности модели (готовность к профессиональной деятельности как результат саморазвития личности); показатели (ценностные ориентации, социально-политические взгляды и убеждения, психологический показатель, реализация жизненных планов). Таблица 2 Педагогическая модель интеграции содержания общего и профессионального образования Компоненты модели Содержание компонента Задачи: социальные изучение социального и психолого-педагогического статуса обучающихся с целью определения степени необходимости оказания психологической и социально-профессиональной поддержки и сопровождения в образовательном процессе; 107 технологические реализуемые педагогические системы, образовательные технологии (в том числе новые информационные), методики обучения и т.д. научно-методические научно-педагогический потенциал, связи с учреждениями профессионального образования, научная, методологическая и методическая литература, методики диагностики и т.д. дидактические учебные программы, учебники, учебные пособия, дидактические пособия, средства наглядности (карты, плакаты, модели и т.д.), программное обеспечение, фильмотека, видсотека, базы данных, научно-популярная и художественная литература и т.д. Критерий эффективности модели готовность к профессиональной деятельности какрезультат саморазвития личности* Показатели: ценностные ориентации (терминальные, инструментальные); социально-политические взгляды и убеждения; психологический показатель; реализация жизненных планов. Системообразующим фактором интеграции содержания образования общеобразовательного и профессионального блока мы выбрали продуктивную деятельность как первый шаг к профессиональной. Именно продуктивная деятельность является стержнем, связывающим теоретические знания и практические умения, общеобразовательные и специальные дисциплины. Продуктивная деятельность обладает всеми качествами для системообразующего фактора, а именно: приближенность к реальной жизни; доступность воспользоваться им обучающимися; способность его повлиять на развитие мышления, деятельности или личности в целом; способность обеспечить индивидуальное развитие обучающихся. Мир школы должен быть адекватен содержанию жизнедеятельности детей, а не научному содержанию условной структуры научных дисциплин. 109 Опыт научно-педагогической работы показывает, что шггеграция содержания образования способствует интенсификации процесса обучения, уплотнению содержания учебного материала, установлению связей и зависимостей содержания обучения от методов учебной деятельности, что значительно развивает познавательный интерес. В модели интеграции содержания общего и профессионального образования мы выделяем следующие уровни, представленные на рисунке 4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Концепция грамотность образованность профессиональная компетентность культура менталитет Учебный план базовый компонент профильный компонент элективный компонент УЧЕБНЫЙ УРОВЕНЬ Уровень учебного предмета интегрированные программы Уровень учебного материала интегрированные учебные пособия Уровень процесса обучения интегрированные способы обучения личностный УРОВЕНЬ Психолого-педагогическая диагностика Пснхолого-педагогическое сопровождение Коррекционно-развивающие программы Рис. 4. Уровни интеграции содержания общего и профессионального образования Остановимся на каждом уровне подробнее. Теоретический уровень, В процессе осмысления и выработки новых целей и задач образования образовательному учреждению необходимо концептуально определить, ка |