|
126 и здесь скрыты обширные возможности, важно найти способы и пути последовательного расширения границ общения. Система диалога, совместная деятельность, партнерские отношения учителя и обучающегося в образовательной среде облегчают вхождение субъекта в специфическую личностно-развивающую ситуацию, в которой передается специфический вид содержания образования — личностный опыт педагога. Стиль общения ученика и учителя задается теми компонентами содержания образования, благодаря которым от ученика и учителя «ожидается» определенная деятельность, а не только «усвоение чего-то». Мы полагаем, что необходимая для осуществления поставленной цели система методов должна представлять собой комбинацию разнообразных типов обучения. В самом общем виде можно предположить, что в ее состав будут входить типы прямого и контекстного обучения, диалогового и инструктивного, информирующего и исследовательского, индивидуального и коллективного, внешне регулируемого и самообразовательного. Обучение по своей организации должно быть так же разнообразно, как личностный опыт индивида, как многообразная жизнедеятельность. Исторический опыт, передовая практика и выполненные в последние годы исследования показывают, что учебно-познавательная деятельность оказывается эффективной, когда органически сочетается с другими —общением, игрой, экономической и технической практикой. Междисциплинарный подход это другая характерная черта интегративных моделей обучения. Учащиеся должны уметь соотносить науки и искусство с социальными проблемами. Роль ученика в этих моделях активное исследование мира и активное участие в учебном процессе, а учителя интеграция знания и гармонизация ценностных ориентаций обучающихся. Приоритет отдается самонаправленпости и самоусовершенствованию учащихся. Приветствуются виды занятий, требующие работы правого полушария головного мозга. В методиках делается акцепт на внутреннем восприятии и личном опыте, а потому формируется личностное отношение к объектам изучения. Из российского дидактического опыта актуальными для нас являются об |
118 ной информации, интегрирования содержания в модульные единицы; проблемность; реализация через постановку и решение укрупненных проблем творческого отношение к учению, осознание целей и ожидаемого результата, развитие логики и мышления обучаемых; вариативность; осуществление гибкого построения курса, позволяющее индивидуализировать процесс обучения и дифференцировать содержания по сложности, перемещать учебные элементы; профессиональная направленность. сочетание прикладной информации с содержанием теоретического материала, введение в учебный курс профессионально значимых умений, что способствует развитию компетентности. Ведется методическая разработка межпредметных циклов тематических занятий, объединяющих общее и дополнительное образование в единый учебно-воспитательный процесс. Такая интеграция позволяет достигать, с одной стороны, системности и фундаменталыюсти, обеспечиваемых ресурсами общего образования, а с другой, поддерживает интерес к занятиям, делает их эмоционально насыщенными и, безусловно, работает на повышение функциональной грамотности обучающихся и на получение социального опыта на основе целенаправленной организационной социально значимой деятельности. По мнению Ю.И. Турчаниновой, «полнокровное взаимодействие учителя и ученика как личностей сужается, ограничивается рамками предмета» [156, с.35]. Однако и здесь скрыты обширные возможности, важно найти способы и пути последовательного расширения границ общения. Система диалога, совместная деятельность, партнерские отношения учителя и обу 119 чающегося в образовательной среде облетаю т вхождение субъекта в специфическую личностно-развивающую ситуацию, в которой передается специфический вид содержания образования личностный опыт педагога. Стиль общения ученика и учителя задастся теми компонентами содержания образования, благодаря которым от ученика и учителя «ожидается» определенная деятельность, а не только «усвоение чего-то». Мы полагаем, что необходимая для осуществления поставленной цели система методов должна представлять собой комбинацию разнообразных типов обучения. В самом общем виде можно предположить, что в ее состав будут входить типы прямого и контекстного обучения, диалогового и инструктивного, информирующего и исследовательского, индивидуального и коллективного, внешне регулируемого и самообразовательного. Обучение по своей организации должно быть так же разнообразно, как личностный опыт индивида, как многообразная жизнедеятельность. Исторический опыт, передовая практика и выполненные в последние годы исследования показывают, что учебно-познавательная деятельность оказывается эффективной, когда органически сочетается с другими общением, игрой, экономической и технической практикой Междисциплинарный подход это другая характерная черта новых моделей. Учащиеся должны уметь соотносить науки и искусство с социальными проблемами. Роль ученика в этих моделях активное исследование мира и активное участие в учебном процессе, а учителя интеграция знания и гармонизация ценностных ориентаций обучающихся. Приоритет отдается самонаправленности и самоусовершенствованию учащихся. Приветствуются виды занятий, требующие работы правого полушария головного мозга. В методиках делается акцент на внутреннем восприятии и личном опыте, а потому формируется личностное отношение к объектам изучения. Из российского дидактического опыта актуальными для нас являются образовательные технологии обучения в рамках классно-урочной системы, |