|
140 2.4. Результаты констатирующего эксперимента по определению эффективности модели интегративного учебного плана Для определения эффективности разработанной общей модели интегрированного с учреждением профессионального образования учебного плана мы ввели критерий «готовность к профессиональной деятельности». Для раскрытия готовности выпускников к профессиональной деятельности на данном этапе исследования потребовалось выделить компоненты, критерии и уровни готовности выпускника школы. В разработке понятия и структуры готовности выпускников к профессиональной деятельности мы опирались на исследования, посвященные психологической готовности к деятельности (Н.И. Головагый, М.И. Дьяченко, А.В. Запорожец, Л.Л. Кандыбович, Н.Д. Левитов, Д.Н. Узнадзе, А.И. Цуканов), готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кирий), готовности к профессиональному самоопределению (Т.В. Васильева, Л.А. Дмитриева, А.Я. Журкина, Е.Н. Землянская, В.И. Коваль, Т.А. Родионова, Н.Ф. Родичев, С.В. Сальцева, С.В. Суханова, С.Н. Чистякова) и опыту творческой деятельности (В.В. Ефимова), готовности к исследовательской деятельности (Г.Бокарева и Е.Кикоть). Авторы рассматривают понятие и характеристику готовности применительно к определенным аспектам человека и видам его деятельности. Для нашего исследования представляют интерес работы Н.И. Головатого [30], А.В. Запорожца [52], Н.Д. Левитова [88], А.И. Цуканова [156] по изучению психологической готовности. Н.Д. Левитов [88] определяет психологическую готовность к деятельности как целостную характеристику психической деятельности человека в определенный период времени. В зависимости от индивидуальных особенностей личности, типа высшей нервной деятельности и внешних условий деятельности она может быть длительной и кратковременной (временное состояние готовности, «предстартовое состояние»). Аналогичная точка зрения у Н.И. Головатого и |
125 Программа педагогической поддержки и сопровождения социального и профессионального самоопределения учащихся (Приложение 2). Программа психологической поддержки учащихся (Приложение 3). Программа адаптационного периода для учащихся старших классов. Коррекционно-развивающая программа для учащихся 10 классов «Развитие коммуникативных навыков» (Приложение 4). Коррекционно-развивающие занятия для 1 0 -1 1 классов по развитию памяти и внимания. > Мониторинговые исследования успешности прохождения учащимися социально-профессиональной и психологической адаптации на основании разработанного диагностико-моииторингового компонента измерения социально-психологической и профессиональной адаптации. > Оценка успешности социально-профессиональной адаптации обучающихся по разработанным критериям и показателям. 2.4. Результаты констатирующего эксперимента по определению эффективности модели интеграции содержании общего н профессионального образования Для определения эффективности модели интеграции содержания общего и профессионального образования мы ввели критерии «готовность к профессиональной деятельности». Для раскрытия готовности выпускников к профессиональной деятельности как результата саморазвития личности на данном этапе исследования потребовалось выделить компоненты, критерии и уровни готовности выпускника школы. В разработке понятия и структуры готовности выпускников к профессиональной деятельности мы опирались на исследования, посвященные пси 126 хологической готовности к деятельности (Н.И. Головатый, М.И. Дьяченко, A.B. Запорожец, JI.A. Кандыбович, Н.Д. Левитов, Д.Н. Узнадзе, Л.И. Цуканов), готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Л.Л. Кандыбович, Н.В. Кирин), готовности к профессиональному самоопределению (Т.В. Васильева, Л.А. Дмитриева, А.Я. Журкнна, Е.Н. Землянская, В.И. Коваль, Т.А. Родионова, Н.Ф. Родичев, С.В. Сальцева, С.В. Суханова, С.Н. Чистякова) и опыту творческой деятельности (В.В. Ефимова), готовности к исследовательской деятельности (Г.Бокарева и Е.Кикоть). Авторы рассматривают понятие и характеристику готовности применительно к определенным аспектам человека и видам его деятельности. Для нашего исследования представляют интерес работы Н.И. Головатого [33], A.B. Запорожца [57], И.Д. Левитова [94], А.И. Цуканова [167] по изучению психологической готовности. Н.Д. Левитов определяет психологическую готовность к деятельности как целостную характеристику психической деятельности человека в определенный период времени. В зависимости от индивидуальных особенностей личности, типа высшей нервной деятельности и внешних условий деятельности она может быть длительной и кратковременной (временное состояние готовности, «предстартовое состояние») [94]. Аналогичная точка зрения у Н.И. Головатого и A.B. Запорожца, отражающая адаптацию личности к условиям среды. По мнению ученых, готовность это феномен устойчивости личности к внутренним и внешним воздействиям, мгновенная мобилизация сил человека, направленная на осуществление определенных действий [33, 57]. Иной взгляд на понятие готовности у А.И. Цуканова. Готовность рассматривается автором как интегративное качество личности, а также потенциальное ее состояние, т.е. состояние осознанной возможности личности осуществлять логические операции поиска альтернативных вариантов решений [167]. Д.Н. Узнадзе определяет готовность, с одной стороны, как установку, 147 2,5. Результаты формирующего эксперимента по определению эффективности модели интеграции содержания общего п профессионального образования Для проверки выдвинутых теоретических положений по окончании формирующего эксперимента нами проведено повторное педагогическое исследование, в котором участвовали 275 выпускников (10 общеобразовательных классов) обычных классов и 214 выпускника (10 профильных классов), обучающихся по интегрированному учебному плану школа-вуз (МИЭП), образовательных учреждений Кемеровской области. Цель нашего исследования выяснить эффективность модели интеграции содержания общего и профессионального образования на основе разработанных критериев и показателей готовности к профессиональной деятельности выпускников. Приведем анализ показателей готовности выпускников к профессиональной деятельности как результата саморазвития личности. Исторически достоверно установлено, что в тот или иной период жизни общества и человека могут доминировать тс или иные воззрения на смысл человеческой жизни вообще и индивидуальной жизни каждого человека, в частности. Логика развития социального мышления такова, что представления о смысле жизни формируются преимущественно в молодежном возрасте, в особенности при завершении средней школы. Показателем результативности интегрированного содержания образования являются ценностные ориентации выпускников. Обобщенные результаты исследования отражены на рисунке 8. |