141 А.В. Запорожца [30, 52], отражающая адаптацию личности к условиям среды. По мнению ученых, готовность это феномен устойчивости личности к внутренним и внешним воздействиям, мгновенная мобилизация сил человека, направленная на осуществление определенных действий. Иной взгляд на понятие готовности у Л.И. Цуканова. Готовность рассматривается автором как интегративное качество личности, а также потенциальное ее состояние, т.е. состояние осознанной возможности личности осуществлять логические операции поиска альтернативных вариантов решений [156]. Д.Н. Узнадзе [147] определяет готовность, с одной стороны, как установку, направленность личности на достижение цели, в которой происходит объединение и удовлетворение потребностей и ситуации, а с другой стороны, как состояние личности, момент ее динамической определенности. Педагогический аспект готовности отражают М.И. Дьяченко и JI.A. Кандыбович [44], рассматривая психологическую готовность к различным видам деятельности. Под «готовностью» они понимают интегративное качество личности, включающее в себя знания, умения, навыки и настрой на выполнение конкретных действий. Несмотря на различие взглядов, всех авторов объединяет понимание психологической готовности как внутреннего состояния личности, ориентированной на выполнение той или иной деятельности. В структуре психологической готовности М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович [44] выделяют следующие элементы: осознание своих потребностей, целей и задач; осмысливание и оценка условий для проведения действия; определение наиболее вероятных способов решения задачи; прогнозирование проявления своих мотивационных, интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов; оценка своих возможностей; мобилизация сил для выполнения задачи. Таким образом, понятие «готовность» мы определяем, во-первых, как результат специально организованной педагогической деятельности, во-вторых, как сконцентрированное качество личности, включающее сформированность индивидуально-психологических и волевых черт личности, которые обеспечива |
126 хологической готовности к деятельности (Н.И. Головатый, М.И. Дьяченко, A.B. Запорожец, JI.A. Кандыбович, Н.Д. Левитов, Д.Н. Узнадзе, Л.И. Цуканов), готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Л.Л. Кандыбович, Н.В. Кирин), готовности к профессиональному самоопределению (Т.В. Васильева, Л.А. Дмитриева, А.Я. Журкнна, Е.Н. Землянская, В.И. Коваль, Т.А. Родионова, Н.Ф. Родичев, С.В. Сальцева, С.В. Суханова, С.Н. Чистякова) и опыту творческой деятельности (В.В. Ефимова), готовности к исследовательской деятельности (Г.Бокарева и Е.Кикоть). Авторы рассматривают понятие и характеристику готовности применительно к определенным аспектам человека и видам его деятельности. Для нашего исследования представляют интерес работы Н.И. Головатого [33], A.B. Запорожца [57], И.Д. Левитова [94], А.И. Цуканова [167] по изучению психологической готовности. Н.Д. Левитов определяет психологическую готовность к деятельности как целостную характеристику психической деятельности человека в определенный период времени. В зависимости от индивидуальных особенностей личности, типа высшей нервной деятельности и внешних условий деятельности она может быть длительной и кратковременной (временное состояние готовности, «предстартовое состояние») [94]. Аналогичная точка зрения у Н.И. Головатого и A.B. Запорожца, отражающая адаптацию личности к условиям среды. По мнению ученых, готовность это феномен устойчивости личности к внутренним и внешним воздействиям, мгновенная мобилизация сил человека, направленная на осуществление определенных действий [33, 57]. Иной взгляд на понятие готовности у А.И. Цуканова. Готовность рассматривается автором как интегративное качество личности, а также потенциальное ее состояние, т.е. состояние осознанной возможности личности осуществлять логические операции поиска альтернативных вариантов решений [167]. Д.Н. Узнадзе определяет готовность, с одной стороны, как установку, 127 направленность личности на достижение цели, в которой происходит объединение и удовлетворение потребностей и ситуации, а с другой стороны, как состояние личности, момент се динамической определенности [159]. Педагогический аспект готовности отражают М.И. Дьяченко и Л.Л. Кандыбович, рассматривая психологическую готовность к различным видам деятельности. Под «готовностью» они понимают интегративное качество личности, включающее в себя знания, умения, навыки и настрой на выполнение конкретных действий [50]. Несмотря на различие взглядов, всех авторов объединяет понимание психологической готовности как внутреннего состояния личности, ориентированной на выполнение той или иной деятельности. В структуре психологической готовности М.И. Дьяченко и Л.Л. Кандыбович выделяют следующие элементы: осознание своих потребностей, целей и задач; осмысливание и оценка условий для проведения действия; определение наиболее вероятных способов решения задачи; прогнозирование проявления своих мотивационных, интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов; оценка своих возможностей; мобилизация сил для выполнения задачи [50]. Таким образом, понятие «готовность» мы определяем, во-первых, как результат специально организованной педагогической деятельности, вовторых, как сконцентрированное качество личности, включающее сформированность индивидуально-психологических и волевых черт личности, которые обеспечивают успешное включение человека в новую сферу деятельности. Т.В. Васильева, Л.А. Дмитриева, А.Я. Журкина, Е.Н. Землянская, В.И. Коваль, Т.А. Родионова, Н.Ф. Родичев, С.В. Сапьцева, С.В. Суханова, С.Н. Чистякова отмечают, что в научной литературе выделяются два подхода к трактовке готовности. Понятие «готовность» ими определяется: 1) как сочетание факторов, отражающих различные стороны и уровни деятельности человека (физическая и психологическая готовности, нейроди |