Проверяемый текст
Корнеев, Сергей Иванович; Интеграция содержания общего и профессионального образования в условиях профильной школы (Диссертация 2004)
[стр. 142]

142 ют успешное включение человека в новую сферу деятельности.
Т.В.
Васильева,
JI.A.
Дмитриева, А.Я.
Журкина, Е.Н.
Землянская, В.И.
Коваль,
Т.Л.
Родионова, Н.Ф.
Родичев, С.В.
Сальцева, С.В.
Суханова, С.Н.
Чистякова отмечают, что в научной литературе выделяются два подхода к трактовке готовности.
Понятие «готовность» ими определяется: 1) как сочетание факторов, отражающих различные стороны и уровни деятельности человека (физическая и психологическая готовности, нейродинамическая
обеспеченность действия), в которой ведущей может стать одна из этих сторон в зависимости от условий выполнения действия; 2) как устойчивая характеристика личности, действующая постоянно (ее не нужно формировать).
Компонентами такой структуры готовности являются: положительное отношение к виду деятельности, адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения
[83, с.9-10].
Готовность к выбору профессии этот авторский коллектив характеризует как «устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т.д., опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания»
[83, с.10].
Структура готовности к выбору профессии, по мнению С.Н.
Чистяковой и Е.В.
Машиньян, состоит из трех основных элементов: мотивационнопотребностного, когнитивного и деятельностно-практического.
Результат опыта творческой деятельности, исследуемого В.В.
Ефимовой, можно рассматривать как готовность к творческой деятельности.
В этом случае готовность представляет «результат деятельности, обеспечивающей включение учащегося в процессе создания субъективно нового на основе применения знаний, практических умений и актуализации личностных функций в различных ситуациях»
[47, с.32].
В.В.
Ефимова выделяет пять компонентов опыта творческой деятельности школьников в
личностно-деятельностном подходе: когнитивный, потребностно-мотивационный, процессуальный, рефлексивный, продуктивный,
[стр. 127]

127 направленность личности на достижение цели, в которой происходит объединение и удовлетворение потребностей и ситуации, а с другой стороны, как состояние личности, момент се динамической определенности [159].
Педагогический аспект готовности отражают М.И.
Дьяченко и Л.Л.
Кандыбович, рассматривая психологическую готовность к различным видам деятельности.
Под «готовностью» они понимают интегративное качество личности, включающее в себя знания, умения, навыки и настрой на выполнение конкретных действий [50].
Несмотря на различие взглядов, всех авторов объединяет понимание психологической готовности как внутреннего состояния личности, ориентированной на выполнение той или иной деятельности.
В структуре психологической готовности М.И.
Дьяченко и Л.Л.
Кандыбович выделяют следующие элементы: осознание своих потребностей, целей и задач; осмысливание и оценка условий для проведения действия; определение наиболее вероятных способов решения задачи; прогнозирование проявления своих мотивационных, интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов; оценка своих возможностей; мобилизация сил для выполнения задачи [50].
Таким образом, понятие «готовность» мы определяем, во-первых, как результат специально организованной педагогической деятельности, вовторых, как сконцентрированное качество личности, включающее сформированность индивидуально-психологических и волевых черт личности, которые обеспечивают успешное включение человека в новую сферу деятельности.
Т.В.
Васильева,
Л.А.
Дмитриева, А.Я.
Журкина, Е.Н.
Землянская, В.И.
Коваль,
Т.А.
Родионова, Н.Ф.
Родичев, С.В.
Сапьцева, С.В.
Суханова, С.Н.
Чистякова отмечают, что в научной литературе выделяются два подхода к трактовке готовности.
Понятие «готовность» ими определяется: 1) как сочетание факторов, отражающих различные стороны и уровни деятельности человека (физическая и психологическая готовности, нейроди


[стр.,128]

128 намичсская обеспеченность действия), в которой ведущей может стать одна из этих сторон в зависимости от условий выполнения действия; 2) как устойчивая характеристика личности, действующая постоянно (ее не нужно формировать).
Компонентами такой структуры готовности являются: положительное отношение к виду деятельности, адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения
[89, с.9-10].
Готовность к выбору профессии этот авторский коллектив характеризует как «устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т.д., опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания»
[89, с.
10].
Структура готовности к выбору профессии, по мнению С.Н.
Чистяковой и Е.В.
Машиньян, состоит из трех основных элементов: мотивационнопотребностного, когнитивного и деятельностно-практического.
Результат опыта творческой деятельности, исследуемого В.В.
Ефимовой, можно рассматривать как готовность к творческой деятельности.
В этом случае готовность представляет «результат деятельности, обеспечивающей включение учащегося в процессе создания субъективно нового на основе применения знаний, практических умений и актуализации личностных функций в различных ситуациях»
[51, с.32].
В.В.
Ефимова выделяет пять компонентов опыта творческой деятельности школьников в
личиостнодеятсльностном подходе: когнитивный, потрсбностно-мотивационный, процессуальный, рефлексивный, продуктивный.
Реализация последнего компонента, по мнению автора, связана с реорганизацией имеющегося опыта и формированием на его основе новых комбинаций [51, с.66].
Г.Бокарева и Е.Кикотъ, изучая творческую исследовательскую деятельность учащихся на довузовском этапе обучения, вводят понятие «готовность учащихся к исследовательской деятельности».
Оно, по определению авторов,

[Back]