142 ют успешное включение человека в новую сферу деятельности. Т.В. Васильева, JI.A. Дмитриева, А.Я. Журкина, Е.Н. Землянская, В.И. Коваль, Т.Л. Родионова, Н.Ф. Родичев, С.В. Сальцева, С.В. Суханова, С.Н. Чистякова отмечают, что в научной литературе выделяются два подхода к трактовке готовности. Понятие «готовность» ими определяется: 1) как сочетание факторов, отражающих различные стороны и уровни деятельности человека (физическая и психологическая готовности, нейродинамическая обеспеченность действия), в которой ведущей может стать одна из этих сторон в зависимости от условий выполнения действия; 2) как устойчивая характеристика личности, действующая постоянно (ее не нужно формировать). Компонентами такой структуры готовности являются: положительное отношение к виду деятельности, адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения [83, с.9-10]. Готовность к выбору профессии этот авторский коллектив характеризует как «устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т.д., опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания» [83, с.10]. Структура готовности к выбору профессии, по мнению С.Н. Чистяковой и Е.В. Машиньян, состоит из трех основных элементов: мотивационнопотребностного, когнитивного и деятельностно-практического. Результат опыта творческой деятельности, исследуемого В.В. Ефимовой, можно рассматривать как готовность к творческой деятельности. В этом случае готовность представляет «результат деятельности, обеспечивающей включение учащегося в процессе создания субъективно нового на основе применения знаний, практических умений и актуализации личностных функций в различных ситуациях» [47, с.32]. В.В. Ефимова выделяет пять компонентов опыта творческой деятельности школьников в личностно-деятельностном подходе: когнитивный, потребностно-мотивационный, процессуальный, рефлексивный, продуктивный, |
127 направленность личности на достижение цели, в которой происходит объединение и удовлетворение потребностей и ситуации, а с другой стороны, как состояние личности, момент се динамической определенности [159]. Педагогический аспект готовности отражают М.И. Дьяченко и Л.Л. Кандыбович, рассматривая психологическую готовность к различным видам деятельности. Под «готовностью» они понимают интегративное качество личности, включающее в себя знания, умения, навыки и настрой на выполнение конкретных действий [50]. Несмотря на различие взглядов, всех авторов объединяет понимание психологической готовности как внутреннего состояния личности, ориентированной на выполнение той или иной деятельности. В структуре психологической готовности М.И. Дьяченко и Л.Л. Кандыбович выделяют следующие элементы: осознание своих потребностей, целей и задач; осмысливание и оценка условий для проведения действия; определение наиболее вероятных способов решения задачи; прогнозирование проявления своих мотивационных, интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов; оценка своих возможностей; мобилизация сил для выполнения задачи [50]. Таким образом, понятие «готовность» мы определяем, во-первых, как результат специально организованной педагогической деятельности, вовторых, как сконцентрированное качество личности, включающее сформированность индивидуально-психологических и волевых черт личности, которые обеспечивают успешное включение человека в новую сферу деятельности. Т.В. Васильева, Л.А. Дмитриева, А.Я. Журкина, Е.Н. Землянская, В.И. Коваль, Т.А. Родионова, Н.Ф. Родичев, С.В. Сапьцева, С.В. Суханова, С.Н. Чистякова отмечают, что в научной литературе выделяются два подхода к трактовке готовности. Понятие «готовность» ими определяется: 1) как сочетание факторов, отражающих различные стороны и уровни деятельности человека (физическая и психологическая готовности, нейроди 128 намичсская обеспеченность действия), в которой ведущей может стать одна из этих сторон в зависимости от условий выполнения действия; 2) как устойчивая характеристика личности, действующая постоянно (ее не нужно формировать). Компонентами такой структуры готовности являются: положительное отношение к виду деятельности, адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения [89, с.9-10]. Готовность к выбору профессии этот авторский коллектив характеризует как «устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т.д., опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания» [89, с. 10]. Структура готовности к выбору профессии, по мнению С.Н. Чистяковой и Е.В. Машиньян, состоит из трех основных элементов: мотивационнопотребностного, когнитивного и деятельностно-практического. Результат опыта творческой деятельности, исследуемого В.В. Ефимовой, можно рассматривать как готовность к творческой деятельности. В этом случае готовность представляет «результат деятельности, обеспечивающей включение учащегося в процессе создания субъективно нового на основе применения знаний, практических умений и актуализации личностных функций в различных ситуациях» [51, с.32]. В.В. Ефимова выделяет пять компонентов опыта творческой деятельности школьников в личиостнодеятсльностном подходе: когнитивный, потрсбностно-мотивационный, процессуальный, рефлексивный, продуктивный. Реализация последнего компонента, по мнению автора, связана с реорганизацией имеющегося опыта и формированием на его основе новых комбинаций [51, с.66]. Г.Бокарева и Е.Кикотъ, изучая творческую исследовательскую деятельность учащихся на довузовском этапе обучения, вводят понятие «готовность учащихся к исследовательской деятельности». Оно, по определению авторов, |