|
143 Реализация последнего компонента, по мнению автора, связана с реорганизацией имеющегося опыта и формированием на его основе новых комбинаций [47, с.66]. Г.Бокарева и Е.Кикоть [19, с.53], изучая творческую исследовательскую деятельность учащихся на довузовском этапе обучения, вводят понятие «готовность учащихся к исследовательской деятельности». Оно, по определению авторов, означает деятельностно-интеллектуальную качественную характеристику, включающую владение знаниями и умениями практического использования методологии творчества, высокую мотивацию их использования, проявление адекватных нравственных и волевых качеств. Структура готовности к исследовательской деятельности представлена следующими видами: исследовательско-мотивационная, исследовательскооперационная, исследовательско-технологическая готовность. В исследовании готовности к профессиональной деятельности М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовичем [44, с.60] «готовность» определяется как «активнодейственное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи». В структуру готовности, по мнению этих авторов, входят следующие компоненты: мотивационный (положительное отношение и интерес к профессии); ориентационный (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, о ее требованиях к личности); операционный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками); волевой (самоконтроль, умение управлять собой во время выполнения трудовых обязанностей); оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия ее оптимальным профессиональным образцам) [44, с.60-61]. Кирий Н.В. [64] в своем исследовании готовность к профессиональной деятельности определяет тремя компонентами. 1. Личностно-целевой компонент представлен: |
126 хологической готовности к деятельности (Н.И. Головатый, М.И. Дьяченко, A.B. Запорожец, JI.A. Кандыбович, Н.Д. Левитов, Д.Н. Узнадзе, Л.И. Цуканов), готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Л.Л. Кандыбович, Н.В. Кирин), готовности к профессиональному самоопределению (Т.В. Васильева, Л.А. Дмитриева, А.Я. Журкнна, Е.Н. Землянская, В.И. Коваль, Т.А. Родионова, Н.Ф. Родичев, С.В. Сальцева, С.В. Суханова, С.Н. Чистякова) и опыту творческой деятельности (В.В. Ефимова), готовности к исследовательской деятельности (Г.Бокарева и Е.Кикоть). Авторы рассматривают понятие и характеристику готовности применительно к определенным аспектам человека и видам его деятельности. Для нашего исследования представляют интерес работы Н.И. Головатого [33], A.B. Запорожца [57], И.Д. Левитова [94], А.И. Цуканова [167] по изучению психологической готовности. Н.Д. Левитов определяет психологическую готовность к деятельности как целостную характеристику психической деятельности человека в определенный период времени. В зависимости от индивидуальных особенностей личности, типа высшей нервной деятельности и внешних условий деятельности она может быть длительной и кратковременной (временное состояние готовности, «предстартовое состояние») [94]. Аналогичная точка зрения у Н.И. Головатого и A.B. Запорожца, отражающая адаптацию личности к условиям среды. По мнению ученых, готовность это феномен устойчивости личности к внутренним и внешним воздействиям, мгновенная мобилизация сил человека, направленная на осуществление определенных действий [33, 57]. Иной взгляд на понятие готовности у А.И. Цуканова. Готовность рассматривается автором как интегративное качество личности, а также потенциальное ее состояние, т.е. состояние осознанной возможности личности осуществлять логические операции поиска альтернативных вариантов решений [167]. Д.Н. Узнадзе определяет готовность, с одной стороны, как установку, 128 намичсская обеспеченность действия), в которой ведущей может стать одна из этих сторон в зависимости от условий выполнения действия; 2) как устойчивая характеристика личности, действующая постоянно (ее не нужно формировать). Компонентами такой структуры готовности являются: положительное отношение к виду деятельности, адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения [89, с.9-10]. Готовность к выбору профессии этот авторский коллектив характеризует как «устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т.д., опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания» [89, с. 10]. Структура готовности к выбору профессии, по мнению С.Н. Чистяковой и Е.В. Машиньян, состоит из трех основных элементов: мотивационнопотребностного, когнитивного и деятельностно-практического. Результат опыта творческой деятельности, исследуемого В.В. Ефимовой, можно рассматривать как готовность к творческой деятельности. В этом случае готовность представляет «результат деятельности, обеспечивающей включение учащегося в процессе создания субъективно нового на основе применения знаний, практических умений и актуализации личностных функций в различных ситуациях» [51, с.32]. В.В. Ефимова выделяет пять компонентов опыта творческой деятельности школьников в личиостнодеятсльностном подходе: когнитивный, потрсбностно-мотивационный, процессуальный, рефлексивный, продуктивный. Реализация последнего компонента, по мнению автора, связана с реорганизацией имеющегося опыта и формированием на его основе новых комбинаций [51, с.66]. Г.Бокарева и Е.Кикотъ, изучая творческую исследовательскую деятельность учащихся на довузовском этапе обучения, вводят понятие «готовность учащихся к исследовательской деятельности». Оно, по определению авторов, 129 означает деятельностно-интеллектуальную качественную характеристику, включающую владение знаниями и умениями практического использования методологии творчества, высокую мотивацию их использования, проявление адекватных нравственных и волевых качеств [20, с.53]. Структура готовности к исследовательской деятельности представлена следующими видами: исследовательско-мотивационная, исследовательскооперационная, исследовательско-технологическая готовность. В исследовании готовности к профессиональной деятельности М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовичем «готовность» определяется как «активнодейственное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи» [49, с.60]. В структуру готовности, по мнению этих авторов, входят следующие компоненты: мотивационный (положительное отношение и интерес к профессии); ориентационный (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, о се требованиях к личности); операционный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками); волевой (самоконтроль, умение управлять собой во время выполнения трудовых обязанностей); оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия ее оптимальным профессиональным образцам) [49, с.60-61]. Кирий Н.В. в своем исследовании готовность к профессиональной деятельности определяет тремя компонентами [70]. 1. Личностно-целевой компонент представлен: а) мотивационно-ценностный (потребность в профессиональной деятельности, целенаправленность мотивов овладения профессией, ценностные ориентации); б) эмоционально-волевой (самостоятельность, воля, удовлетворенность обос |