|
144 а) мотивационно-ценностный (потребность в профессиональной деятельности, целенаправленность мотивов овладения профессией, ценностные ориентации); б) эмоционально-волевой (самостоятельность, воля, удовлетворенность обоснованным профессиональным планом). 2. Информационно-гностический компонент (знания, умения, навыки, усвоение экономических и правовых аспектов деятельности, наличие профессиональных качеств, сведения о профессиях). 3. Оценочный компонент (способность к переосмыслению деятельности, самооценка своей подготовленности и своих качеств, необходимых для приобретения профессии). Опираясь на вышеобозначенные теоретические положения, мы считаем возможным предложить применительно к нашему исследованию следующие основные компоненты готовности выпускников к профессиональной деятельности: : • мотивационная готовность; • когнитивно-ориентационная готовность; • операционно-технологическая готовность; • рефлексивная готовность; • психологическая готовность; • профессиональное самоопределение; • ситуационная готовность, Мотивационная готовность показывает отношение выпускника к окружающему его миру, систему ценностных ориентаций как мотива деятельности. Именно на мотивации как существенной характеристике деятельности акцентирует внимание И.А. Зимняя [56]. Каждый человек проектирует свою жизнедеятельность исходя из сложившегося жизненного идеала, выработанного из его субъектного опыта и системы ценностей. Когнитивно-ориентационная готовность к деятельности представлена знаниями в различных сферах жизнедеятельности. Знания —это «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат |
129 означает деятельностно-интеллектуальную качественную характеристику, включающую владение знаниями и умениями практического использования методологии творчества, высокую мотивацию их использования, проявление адекватных нравственных и волевых качеств [20, с.53]. Структура готовности к исследовательской деятельности представлена следующими видами: исследовательско-мотивационная, исследовательскооперационная, исследовательско-технологическая готовность. В исследовании готовности к профессиональной деятельности М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовичем «готовность» определяется как «активнодейственное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи» [49, с.60]. В структуру готовности, по мнению этих авторов, входят следующие компоненты: мотивационный (положительное отношение и интерес к профессии); ориентационный (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, о се требованиях к личности); операционный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками); волевой (самоконтроль, умение управлять собой во время выполнения трудовых обязанностей); оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия ее оптимальным профессиональным образцам) [49, с.60-61]. Кирий Н.В. в своем исследовании готовность к профессиональной деятельности определяет тремя компонентами [70]. 1. Личностно-целевой компонент представлен: а) мотивационно-ценностный (потребность в профессиональной деятельности, целенаправленность мотивов овладения профессией, ценностные ориентации); б) эмоционально-волевой (самостоятельность, воля, удовлетворенность обос 130 нованным профессиональным планом). 2. Информационно-гностический компонент (знания, умения, навыки, усвоение экономических и правовых аспектов деятельности, наличие профессиональных качеств, сведения о профессиях). 3. Оценочный компонент (способность к переосмыслению деятельности, самооценка своей подготовленности и своих качеств, необходимых для приобретения профессии). Опираясь на вышеобозначенные теоретические положения, мы считаем возможным предложить применительно к нашему исследованию следующие основные компоненты готовности выпускников к профессиональной деятельности как результат саморазвития личности: • мотивационная готовность; • когнитнвно-ориетанионная готовность; • операционно-технологическая готовность; • рефлексивная готовность; • психологическая готовность; • профессиональное самоопределение; • ситуационная готовность. Мотивационная готовность показывает отношение выпускника к окружающему его миру, систему ценностных ориентаций как мотива деятельности. Именно на мотивации как существенной характеристике деятельности акцентирует внимание И.А. Зимняя [61]. Каждый человек проектирует свою жизнедеятельность исходя из сложившегося жизненного идеала, выработанного из его субъектного опыта и системы ценностей. Когнитивно-ориентационная готовность к деятельности представлена знаниями в различных сферах жизнедеятельности. Знания это «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [134, |