|
145 процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [125, с.331]. Операционно-технологическую готовность к жизнедеятельности составляют навыки и умения. Навык «действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения» [125, с. 15]. Сознание человека осуществляет общее руководство деятельностью, а отдельные операции, становясь навыками в результате тренировки, не нуждаются в сознательном контроле. Умения «освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков» [125, с.465]. Приобретаемые человеком умения определяют качество его деятельности и обогащают его опыт. Психологические исследования гуманитарно-культурологической ориентации трактуют рефлексию как «переосмысление и перестройку субъектом содержания своего опыта, которые отражают проблемно-конфликтные ситуации и порождают действенное отношение его как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, ее кооперантам, социокультурному и вещно-экологическому окружению. Аналогичную точку зрения выражает А.В. Петровский [116, с.164], рассматривая рефлексию в качестве критерия развития личности. Ученый выделяет позицию рефлексии как осознание, различение и соотнесение субъектом компонентов своей собственной деятельности. Рефлексивная готовность характеризуется способностью человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации, умениями обретать новые смыслы и ценности, умениями адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, умениями ставить и решать неординарные практические задачи. Готовность к производительному труду как сложное интегральное качество личности предполагает психологическую готовность школьника, под которой мы понимаем наличие у человека таких индивидуально-психологических качеств, которые способствуют его быстрейшему включению в новую социальную |
131 Операционно-технологическую готовность к жизнедеятельности составляют навыки и умения. Навык «действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения» [134, с.15]. Сознание человека осуществляет общее руководство деятельностью, а отдельные операции, становясь навыками в результате тренировки, не нуждаются в сознательном контроле. Умения «освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков» [134, с.465]. Приобретаемые человеком умения определяют качество его деятельности и обогащают его опыт. Психологические исследования гуманитарно-культурологической ориентации трактуют рефлексию как «переосмысление и перестройку субъектом содержания своего опыта, которые отражают проблемно-конфликтные ситуации и порождают действенное отношение его как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, ее кооперантам, социокультурному и вещно-экологическому окружению [171, с.43]. Аналогичную точку зрения выражает Л.В. Петровский, рассматривая рефлексию в качестве критерия развития личности. Ученый выделяет позицию рефлексии как осознание, различение и соотнесение субъектом компонентов своей собственной деятельности [124, с.164]. Рефлексивная готовность характеризуется способностью человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации, умениями обретать новые смыслы и ценности, умениями адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, умениями ставить и решать неординарные практические задачи [171, с. 41-46]. Готовность к производительному труду как сложное интегральное качество личности предполагает психологическую готовность школьника, под которой мы понимаем наличие у человека таких индивидуальнопсихологических качеств, которые способствуют его быстрейшему включес.331]. 143 взглядов и убеждений старшеклассников экспериментальной и контрольной школ. Сформированиость социально-политических взглядов и убеждений у половины анкетированных учащихся соответствует адаптационному уровню готовности, третья часть школьников находится на активно-деятельностном уровне, при этом для каждого пятого ученика характерны социальнополитические ценности пассивного уровня. Жизненное самоопределение, готовность к производительному труду как сложное интегральное качество личности предполагает психологическую готовность школьника, под которой мы понимаем наличие у человека индивидуально-психологических качеств и волевой регуляции, которые способствуют его быстрейшему включению в новую социальную среду и максимальной самореализации. Результаты таблицы 5 показывает, что высокий уровень психологической готовности только у каждого четвертого учащегося экспериментальной и контрольных школ, треть старшеклассников обладает средним уровнем готовности, в то же время более трети школьников находится на низком уровне психологической готовности к жизнедеятельности. Различия значений в эксперимеш'альной и контрольных школах в пределах 0,4%. Уровень психологической готовности определяем по среднему арифметическому значению (%) сформированности качеств личности соответствующего уровня и волевой саморегуляции. Анкетирование школьников проводилось с целыо определения уровня сформированное/ни качеств личности, необходимых для преуспевания в обществе, на этапе констатирующего эксперимента. В составлении анкеты (приложение 5) мы опирались на исследования М.В. Артюхова, М.Б. Ракитных и А.А. Цукера [5]. Учащимся предложено ответить на вопросы, выбирая одну или несколько формулировок ответа: 1. Согласны ли Вы, что «человек сам хозяин своей судьбы»? 2. Что в настоящее время обеспечивает людям наибольшие возможности |