|
146 среду и максимальной самореализации. Под этими качествами мы понимаем творческое мышление, инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватную самооценку, ориентацию в межличностных отношениях, развитые эмоционально-волевые качества, умение сотрудничать с партнерами, мотивацию достижения, высокую работоспособность. Сформированность жизненных планов выпускников общеобразовательных школ показывает профессиональное самоопределение школьников. «Профессиональное самоопределение молодежи процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной сфере и способ его самореализации через согласование виутриличностиых и социально-профессиональных потребностей» [125, с.212]. Профессиональное самоопределение является составной частью жизненного самоопределения, выбора образа жизни, сферы профессиональной деятельности и конкретной профессии. С раннего детства в игре человек обнаруживает себя среди уже готового, сложившегося мира с его структурой профессий, занятостей, видов труда. По мнению il.y . Астафьева и В.Н. Шубкина [8], первый выбор начало жизненного пути, по которому человек идет до конца своих дней, все полнее самоосуществляясь и глубже осознавая себя в этом мире. При этом экономический человек просто трудоустраивается, готов на любую работу, а социальный человек выбирает профессию. Профессиональное самоопределение школьника зависит от индивидуальных особенностей, ценностных ориентаций, собственного жизненного опыта конкретной личности, базируется на психологических закономерностях сознательного выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, в частности, в сложном мире профессий и видов профессиональной деятельности. Оно представляет собой «опосредованный акт поведения, побуждающий человека к достижению цели, которое является внутренней подготовкой отсроченного или затрудненного действия и результатом предшествующей духовной деятельности, включающей в себя осознание стоящих перед человеком задач, выдвижение цели, выбор соответствующих средств для ее достиже |
132 шио в новую социальную среду и максимальной самореализации. Под этими качествами мы понимаем творческое мышление, инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватную самооценку, ориентацию в межличностных отношениях, развитые эмоционально-волевые качества, умение сотрудничать с партнерами, мотивацию достижения, высокую работоспособность. Сформированность жизненных планов выпускников общеобразовательных школ показывает профессиональное самоопределение школьников. «Профессиональное самоопределение молодежи процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социальнопрофессиональных потребностей» [134, с.212]. Профессиональное самоопределение является составной частью жизненного самоопределения, выбора образа жизни, сферы профессиональной деятельности и конкретной профессии. С раннего детства в игре человек обнаруживает себя среди уже готового, сложившегося мира с его структурой профессии, занятостей, видов труда. По мнению Я.У. Астафьева и В.Н. Шубкина, первый выбор начало жизненного пути, по которому человек идет до конца своих дней, все полнее самоосуществляясь и глубже осознавая себя в этом мире. При этом экономический человек просто трудоустраивается, готов на любую работу, а социальный человек выбирает профессию [8]. Профессиональное самоопределение школьника зависит от индивидуальных особенностей, ценностных ориентаций, собственного жизненного опыта конкретной личности, базируется на психологических закономерностях сознательного выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, в частности, в сложном мире профессий и видов профессиональной деятельности. Оно представляет собой «опосредованный акт поведения, побуждающий человека к достижению цели, которое является 133 внутренней подготовкой отсроченного или затрудненного действия и результатом предшествующей духовной деятельности, включающей в себя осознание стоящих перед человеком задач, выдвижение цели, выбор соответствующих средств для ее достижения» [89, с.58]. Для интеграции мотивационного, когнитнвно-знаниевого и психологического компонентов, профессионального самоопределения мы вводим интегрированную ситуационную готовность («овладение ситуацией»). «Овладение ситуацией», по определению Н.Я. Канторовича и Т.И. Шалавиной, это «способность личности самостоятельно выстраивать контур своей активности, уровень своих притязаний, определять меру своей активности и самостоятельности, брать ответственность за дело в целом. Овладение ситуацией предполагает овладение целостным способом деятельности, всей совокупностью условий, объективных и субъективных средств ее реализации, умение интегрировать внешние и внутренние условия деятельности индивидуальным и целостным способом, оптимальным социально и психологически» [64, с.4]. «Овладение ситуацией» мы отнесем к числу так называемой отсроченной готовности, которая проявляется лишь в процессе послешкольной жизнедеятельности. К ним С.Н. Чистякова и H.H. Захарова относят: соответствие избранной профессии потребностям народного хозяйства (страны, республики, области, района) в кадрах, соответствие профессиональных намерений школьников результатам трудоустройства [169, с.50-51]. В соответствии с целью нашего исследования полагаем возможным рассматривать последний показатель шире, с позиции реализации жизненных планов выпускников. Рассмотренные выше готовности являются показателями саморазвития личности и настраивают выпускника на совершение целенаправленных действий, создают базу для их выполнения, обеспечивают проектирование возможного поведения, успешную социализацию и самореализацию в социокультурном пространстве. Показатели эффективности модели интеграции содержания общего и |