|
147 ния» [83, с.58]. Для интеграции мотивационного, когнитивно-знаниевого и психологического компонентов, профессионального самоопределения мы вводим интегрированную ситуационную готовность («овладение ситуацией»). «Овладение ситуацией», по определению И.Я. Канторовича и Т.И. Шалавиной [59, с.4], —это «способность личности самостоятельно выстраивать контур своей активности, уровень своих притязаний, определять меру своей активности и самостоятельности, брать ответственность за дело в целом. Овладение ситуацией предполагает овладение целостным способом деятельности, всей совокупностью условий, объективных и субъективных средств ее реализации, умение интегрировать внешние и внутренние условия деятельности индивидуальным и целостным способом, оптимальным социально и психологически». «Овладение ситуацией» мы отнесем к числу так называемой отсроченной готовности, которая проявляется лишь в процессе послешкольной жизнедеятельности. К ним С.Н. Чистякова и Н.Н. Захарова [158, с.50-51] относят: соответствие избранной профессии потребностям народного хозяйства (страны, республики, области, района) в кадрах, соответствие профессиональных намерений школьников результатам трудоустройства. В соответствии с целью нашего исследования полагаем возможным рассматривать последний показатель шире, с позиции реализации жизненных планов выпускников. Рассмотренные выше готовности являются показателями готовности к профессиональной деятельности и настраивают выпускника на совершение целенаправленных действий, создают базу для их выполнения, обеспечивают проектирование возможного поведения, успешную социализацию и самореализацию в социокультурном пространстве. Показатели эффективности модели интегративного с учреждениями профессионального образования учебного плана профильного класса мы рассматривали как готовность выпускников к профессиональной деятельности. «Показатели готовности могут трактоваться как уровни, каждый из которых служит основой последующего. ...При этом уровневый подход не исключает взаимо |
133 внутренней подготовкой отсроченного или затрудненного действия и результатом предшествующей духовной деятельности, включающей в себя осознание стоящих перед человеком задач, выдвижение цели, выбор соответствующих средств для ее достижения» [89, с.58]. Для интеграции мотивационного, когнитнвно-знаниевого и психологического компонентов, профессионального самоопределения мы вводим интегрированную ситуационную готовность («овладение ситуацией»). «Овладение ситуацией», по определению Н.Я. Канторовича и Т.И. Шалавиной, это «способность личности самостоятельно выстраивать контур своей активности, уровень своих притязаний, определять меру своей активности и самостоятельности, брать ответственность за дело в целом. Овладение ситуацией предполагает овладение целостным способом деятельности, всей совокупностью условий, объективных и субъективных средств ее реализации, умение интегрировать внешние и внутренние условия деятельности индивидуальным и целостным способом, оптимальным социально и психологически» [64, с.4]. «Овладение ситуацией» мы отнесем к числу так называемой отсроченной готовности, которая проявляется лишь в процессе послешкольной жизнедеятельности. К ним С.Н. Чистякова и H.H. Захарова относят: соответствие избранной профессии потребностям народного хозяйства (страны, республики, области, района) в кадрах, соответствие профессиональных намерений школьников результатам трудоустройства [169, с.50-51]. В соответствии с целью нашего исследования полагаем возможным рассматривать последний показатель шире, с позиции реализации жизненных планов выпускников. Рассмотренные выше готовности являются показателями саморазвития личности и настраивают выпускника на совершение целенаправленных действий, создают базу для их выполнения, обеспечивают проектирование возможного поведения, успешную социализацию и самореализацию в социокультурном пространстве. Показатели эффективности модели интеграции содержания общего и 134 профессионального образования мы рассматривали как готовности выпускников к профессиональной деятельности. «Показатели готовности могут трактоваться как уровни, каждый из которых служит основой последующего. ...При этом уровневый подход не исключает взаимовлияния указанных показателей» [89, с.З]. Опираясь на проведенное исследование, мы выделили следующие уровни готовности выпускников к профессиональной деятельности как итог их саморазвития: высокий уровень (активно деятельностный); средний уровень (адаптационный); низкий уровень (пассивный). Д.Н. Узнадзе в научном труде «Основные положения теории установки» приходит к выводу о том, что, обосновывая положения в педагогике, необходимо руководствоваться «закономерностями, которые характеризуют человека как целое» [158, с. 190]. Так как готовность является целостной характеристикой внутренней структуры личности, то особое значение приобретает изучение личности выпускника образовательного учреждения. Именно по выпускнику можно судить об эффективности модели реализуемого учебного процесса [5, с.7]. «Должны быть существенно изменены представления о результатах образования вместо формальных тестов результатов обучения должны быть разработаны методики оценки реальных аспектов многоплановой жизнедеятельности учащихся», ~ считает Дж. Дьюи [48, с. 188]. В отличие от классических предметно-содержательных срезов или психологического тестирования, выявляющих сформированность того или иного умения, навыка или способности, «разработка социального портрета личности предполагает выделение комплексного набора характеристик, позволяющих определить уровень готовности человека сегодня или же в будущем состояться в качестве полноправного члена определенного социума» [5, с.5]. В составлении социального портрета выпускника мы будем использо |