|
149 фессии; жизненные планы и степень их реализации. Предлагаем социальный портрет выпускника высокого, среднего и низкого уровня готовности к профессиональной деятельности. Высокий уровень готовности (активно-деятельностный). Интерес к разным областям знания, глобальным проблемам цивилизации и поиск путей их решения. Целостный образ окружающего мира, сложившееся представление о различных сферах жизнедеятельности человека. Четко сформулированы жизненные цели, планы и возможности по их достижению, долгосрочность жизненных проектов. Круг ценностных ориентаций представлен социально и личностно значимыми жизненными ценностями. С-формированность социальнополитических убеждений определяет активно деятельностную гражданскую позицию. Приоритет личных качеств человека и образованности в обеспечении своего благосостояния. Построена модель Я-концепции для целенаправленного самовоспитания качеств личности, обеспечивающих самореализацию в социокультурном пространстве. Для выпускника характерна самостоятельность и ответственность не только за себя, но и за близких. Инициативен и требователен к себе, мотивирован на достижение цели, способен к обоснованному риску, умеет управлять межличностными отношениями, сотрудничать с партнерами. Адекватная самооценка своих возможностей в сочетании с целеустремленностью и гибкостью поведения обеспечивают оптимальные условия для проектирования реальных жизненных планов и их реализации в жизнедеятельности. Раннее профессиональное самоопределение, осознанный выбор элективных курсов школьного компонента. Конкретизация профессиональных планов до окончания школы: завершен выбор будущей профессии, специальности, учебного заведения для дальнейшего профессионального образования, выделены перспективы профессиональной карьеры. Средний уровень готовности (адаптационный). Нет устойчивых интересов. Внимание уделяет отдельным областям знания, локальным проблемам. |
135 вать следующие внутренние показатели: • ценностные ориентации выпускников (терминальные, инструментальные); социально-политические взгляды и убеждения; психологическая готовность выпускника (сформированность личных качеств для самореализации, волевой самоконтроль); профессиональные и образовательные намерения, мотивация выбора профессии; жизненные планы и степень их реализации. Предлагаем социальный портрет выпускника высокого, среднего и низкого уровня готовности к профессиональной деятельности. Высокий уровень готовности (активно-деятельностный). И1ггерсс к разным областям знания, глобальным проблемам цивилизации и поиск путей их решения. Целостный образ окружающего мира, сложившееся представление о различных сферах жизнедеятельности человека. Четко сформулированы жизненные цели, планы и возможности по их достижению, долгосрочность жизненных проектов. Круг ценностных ориентаций представлен социально и личностно значимыми жизненными ценностями. Сформированность социально-политических убеждений определяет активно деятельностную гражданскую позицию. Приоритет личных качеств человека и образованности в обеспечении своего благосостояния. Построена модель Я-концепции для целенаправленного самовоспитания качеств личности, обеспечивающих самореализацию в социокультурном пространстве. Для выпускника характерна самостоятельность и ответственность не только за себя, но и за близких. Инициативны и требователен к себе, мотивирован на достижение цели, способен к обоснованному риску, умеет управлять межличностными отношениями, сотрудничать с партнерами. Адекватная самооценка своих возможностей в сочетании с целеустремленностью и гибкостью поведения обеспечивают оптимальные 136 условия для проектирования реальных жизненных планов и их реализации в жизнедеятельности. Раннее профессиональное самоопределение, осознанный выбор элективных курсов школьного компонента. Конкретизация профессиональных планов до окончания школы: завершен выбор будущей профессии, специальности, учебного заведения для дальнейшего профессионального образования, выделены перспективы профессиональной карьеры. Средний уровень готовности (адаптационный). Нет устойчивых интересов. Внимание уделяет отдельным областям знания, локальным проблемам. Сформированы представления об основных сферах жизнедеятельности человека, но отсутствует интеграция их в единую картину мира. Жизненные цели недостаточно четко выражены, подвержены колебаниям в зависимости от влияния внешних условий. Жизненные проекты построены на ближайшую перспективу, а отдаленное будущее не имеет четких контуров. Возможности реализации планов фрагментарны. Круг ценностных ориентаций замыкается на личностно-значимых ценностях. Социально-политические взгляды окончательно не оформились, но не потеряно внимание к этой сфере жизни человека; нейтральная гражданская позиция, отсутствие инициативы и активной деятельности. Значимость личных качеств человека и образования в повышении уровня жизни. Нет целостного представления о себе, устойчивых личностных свойств, человек подвержен мнению и влиянию окружающих людей. Может мобилизовать себя на достижение поставленной цели, если ее реализация не требует длительного времени и значительных усилий. Не всегда адекватная самооценка возможностей, гибкость поведения обеспечивают планомерную, но не всегда целесообразную жизнедеятельность. Поддерживается в основном адаптивный характер жизнедеятельности, однако при благоприятных условиях проявляет активную жизненную позицию. Раннее профессиональное самоопределение, выбор элективных курсов 153 политикой интересуются (62,7%). Следовательно, в настоящее время выпускники проявляют нейтрально-наблюдательную, но не безразличную позицию, еще не определились в своих политических убеждениях, находятся в ситуации поиска и выбора. Более тревожный показатель «политикой вообще не интересуюсь», пятая часть выпускников экспериментальных классов (21,8%) занимает пассивную жизненную позицию по отношению к общественно-политической жизни (среди школьников контрольных классов этот показатель значительно выше 35,4%). Впрочем, представленные результаты вполне согласуются с ядром ценностей выпускников экспериментальных классов, направленных на проектирование и реализацию жизненных планов в условиях нормативно-правовой законодательной системы общества. По мнению Т.Н. Самсонова, «возникают новые социальные структуры, идет процесс становления многопартийной системы, общество становится плюралистическим, в нем сосуществуют различные модели политической культуры» [138, с.178], которые затрудняют процесс становления политических ориентаций и убеждений молодежи. Проведенный анализ социально-политических взглядов и убеждений показывает, что у выпускников 2002 года экспериментальных классов на пороге профессионального и социального самоопределения сформировалась система ценностей, включающая в себя элементы как западной, так и восточной культуры. Учащиеся заранее готовы к тому, что богатства в жизни им ждать не приходится, но для успешности в жизни и материального благополучия у молодежи, вступающей в самостоятельную взрослую жизнь, есть необходимые ценностные установки. Гармоничность элементов западной (предприимчивость, ответственность, образование, здравый смысл, расчетливость) и восточной (умение ладить с людьми, честность) культуры в сочетании с целеустремленностью и гибкостью поведения создают условия для проектирования реальных жизненных планов и их реализации в жизнедеятельности. |