|
151 Не сформирован личностный идеал как «программа» целенаправленного развития личности. Внешним обстоятельствам придают большее значение, чем собственной активности в изменении жизнедеятельности. Неуверенность в себе и своих возможностях, часто заниженная самооценка, не развита волевая сфера, неумение сделать осознанный выбор и нести ответственность за него, неуверенность в принятии решений, несамостоятельность в жизнедеятельности, ожидание помощи от окружающих. Жизненные планы отсутствуют или краткосрочные, отвлеченные от реальности, часто не осуществимые, жизненных целей как мотива поведения нет, в большой мере подвержены обстоятельствам. К окончанию общеобразовательной школы не завершилось профессиональное самоопределение, неосознанно выбраны элективные курсы школьного компонента, нет четкого представления о будущей профессии и учебном заведении для ее получения. Исследование проводилось в несколько этапов и носило сопоставительный характер. I этап: констатирующий эксперимент проводилось диагностирование более 300 старшеклассников школы №№ 54, 92, 144, 155 и школы-интерната №4 г.Самары. Анкеты и опросные листы приведены в приложении4. II этап: формирующий эксперимент, который заключался в реализации интегративного учебного плана профильных классов совместно с Самарским государственным колледжем сервисных технологий и дизайна: в школе № 144 профиль «Декоративно-прикладное искусство»; в школе № 43 профиль «Туристический сервис»; • в школе-интернате № 4 профиль «Парикмахер-визажист». III этап: контрольный эксперимент, в котором выявлялась эффективность формирующего эксперимента, было проведено повторное педагогическое исследование, в котором участвовали 93 выпускника (3 контрольного класса) школ № 155, 54, 92, и 75 выпускников (3 экспериментальных класса), обучающихся по интегративному учебному плану школа Самарский государственный |
137 школьного компонента осознанный, но в процессе их изучения возможны изменения планов. Неопределенность профессиональной самореализации после окончания учебного заведения. Низкий уровень готовности (пассивный). Отсутствие устойчивых интересов. Сложившееся представление о тех сферах профессиональной деятельности человека, к которым проявлен интерес, фрагментарное —об остальных. Жизненные цели не сформулированы, планы профессиональной деятельности в основном неопределенные, многократно изменяются. Ценностные ориентации размыты, не выражена их значимость как мотив поведения. Социально-политические убеждения не оформлены, слабо проявляется интерес к общественно-политической жизни, пассивная гражданская позиция. Не сформирован личностный идеал как «программа» целенаправленного развития личности. Внешним обстоятельствам придают большее значение, чем собственной активности в изменении жизнедеятельности. Неуверенность в себе и своих возможностях, часто заниженная самооценка, не развита волевая сфера, неумение сделать осознанный выбор и нести ответственность за него, неуверенность в принятии решении, несамостоятельность в жизнедеятельности, ожидание помощи от окружающих. Жизненные планы отсутствуют или краткосрочные, отвлеченные от реальности, часто не осуществимые, жизненных целей как мотива поведения нет, в большой мере подвержены обстоятельствам. К окончанию общеобразовательной школы не завершилось профессиональное самоопределение, неосознанно выбраны элективные курсы школьного компонента, нет четкого представления о будущей профессии и учебном заведении для ее получения. Нами предпринята попытка диагностирования вышеперечисленных показателей на этапе констатирующего эксперимента. Для проверки выдвинутых теоретических положений проведено педагогическое исследование, в ко |