|
153 сти. Смысложизненные ценностные ориентации как определенная направленность личности могут быть как рационально сформулироваиы, так и проявляться в эмоциональных феноменах различной степени осознанности: от неясных колебаний настроения до четко сформулированных жизненных целей и принципов. Для выделения личностных потребностей учащихся как мотива построения индивидуальной модели жизнедеятельности нами использована методика выявления системы ценностных ориентаций, предложенная М.Рокичем и адаптированная к нашим условиям. По мнению В.А. Ядова [167, с.308-310], данная методика обладает удовлетворительной прогностической «силой» при оценке общих характеристик поведения в определенной сфере деятельности и является оптимальной в соответствии с целями нашего исследования. Старшеклассникам предлагается выстроить по значимости для них два списка ценностей, расположенных в алфавитном порядке. Терминальные ценности представляют жизненные цели, инструментальные средства достижения целей (списки ценностей приведены в приложении 4). В процессе обработки данных учитывали домини* рутощие ценностные ориентации, т.е. ценностные ориентации, определенные школьниками на первые шесть мест. Мы выделили три группы цешюстпых ориентаций. Первая группа ценностных ориентаций определяет активио-деятелыюстный уровень готовности к профессиональной деятельности. К ней мы отнесли следующие терминальные ценности: активная, деятельная жизнь; общая хорошая обстановка в стране, в нашем обществе, сохранение мира между пародами (как условие благополучия каждого); общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); свобода как независимость в поступках и действиях; уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений); творчество (возможность творческой деятельности). Выделим инструментальные ценности первой группы: рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные рациональные решения); независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); ответственность (чувство долга, умение держать ело |
139 Интерпретация результатов исследования. Каждый человек проектирует свою будущую профессиональную деятельность, исходя из сложившегося у него жизненного идеала, выработанного из его субъектного опыта и системы ценностных ориентаций, которые показывают отношение выпускника к окружающему его миру и служат мотивом деятельности. Смысложизненные ценностные ориентации как определенная направленность личности могут быть как рационально сформулированы, так и проявляться в эмоциональных феноменах различной степени осознанности: от неясных колебаний настроения до четко сформулированных жизненных целен и принципов. Для выделения личностных потребностей учащихся как мотива построения индивидуальной модели жизнедеятельности нами использована методика выявления системы ценностных ориентаций, предложенная М.Рокичем и адаптированная к нашим условиям. По мнению В.Л. Ядова, данная методика обладает удовлетворительной прогностической «силой» при оценке общих характеристик поведения в определенной сфере деятельности [178, с.308310] и является оптимальной в соответствии с целями нашего исследования. Старшеклассникам предлагается выстроить по значимости для них два списка ценностей, расположенных в алфавитном порядке. Терминальные ценности представляют жизненные цели, инструментальные средства достижения целей (списки ценностей приведены в приложении 5). В процессе обработки данных учитывали доминирующие ценностные ориентации, т.е. ценностные ориентации, определенные школьниками на первые шесть мест. Мы выделили три группы ценностных ориентаций. Первая группа ценностных ориентаций определяет акпшвпо-деятелыюстный уровень готовности к профессиональной деятельности. К ней мы отнесли следующие терминальные ценности: активная, деятельная жизнь; общая хорошая обстановка в стране, в нашем обществе, сохранение мира между народами (как условие благополучия каждого); общественное признание (уважение окружающих, МО коллектива, товарищей по работе); свобода как независимость в поступках и действиях; уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений); творчество (возможность творческой деятельности). Выделим инструментальные ценности первой группы: рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные рациональные решения); независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); ответственность (чувство долга, умение держать слово); твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); образованность (широта знаний, высокая общая культура). Адаптационный уровень готовности определяют следующие терминальные ценности: здоровье (физическое и психическое); жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); самостоятельность как независимость в суждениях и оценках; равенство (равные возможности для всех); материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). Инструментальные ценности второй группы: исполнительность (дисциплинированность); жизнерадостность (чувство юмора); эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов; широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки). В третью группу объединили ценности, формирующие пассивный уровень готовности к профессиональной деятельности человека, в некоторой мере обособленного от социума. Терминальные ценности этой группы: интересная работа; красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве); любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); наличие хороших и верных друзей; счастливая семейная жизнь; |