|
156 статистических результатов мы разделили предлагаемые в анкете ответы на три группы. Активно-деятельностному уровню готовности соответствуют следующие ответы: демократическая система характеризуется свободой личности, властью народа, учетом интересов меньшинства; определенным отношением к реформам (одобрением или неодобрением); устройством общества с учетом российской специфики, с оптимальным сочетанием элементов социализма и капитализма; поддержкой интересов какой-либо партии. Пассивный уровень готовности характеризуем группой ответов, показывающих несформированиую позицию: затрудняюсь ответить, другое, мне все равно, не интересуюсь. В характеристику адаптивного уровня готовности мы группировали все оставшиеся ответы анкеты. Среднее арифметическое значение указанных по уровням ответов составляет показатель уровня сформированности социально-политических взглядов одной из составляющих мотивационной готовности учащихся к профессиональной деятельности. Результат обобщенных результатов (приложение 5) мы приводим в таблице 12, из которой видно, что на этапе констатирующего эксперимента наблюдается сходство социально-политических взглядов и убеждений старшеклассников экспериментальной и контрольной школ. Сформированное™ социально-политических взглядов и убеждений у половины анкетированных учащихся соответствует адаптационному уровню готовности, третья часть школьников находится на активно-деятельностном уровне, при этом для каждого пятого ученика характерны социально-политические ценности пассивного уровня. Жизненное самоопределение, готовность к производительному труду как сложное и н тегр ал ьн о е качество личности предполагает психологическую готовность школьника, под которой мы понимаем наличие у человека индивидуально-психологических качеств и волевой регуляции, которые способствуют его быстрейшему включению в новую социальную среду и максимальной самореализации. |
131 Операционно-технологическую готовность к жизнедеятельности составляют навыки и умения. Навык «действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения» [134, с.15]. Сознание человека осуществляет общее руководство деятельностью, а отдельные операции, становясь навыками в результате тренировки, не нуждаются в сознательном контроле. Умения «освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков» [134, с.465]. Приобретаемые человеком умения определяют качество его деятельности и обогащают его опыт. Психологические исследования гуманитарно-культурологической ориентации трактуют рефлексию как «переосмысление и перестройку субъектом содержания своего опыта, которые отражают проблемно-конфликтные ситуации и порождают действенное отношение его как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, ее кооперантам, социокультурному и вещно-экологическому окружению [171, с.43]. Аналогичную точку зрения выражает Л.В. Петровский, рассматривая рефлексию в качестве критерия развития личности. Ученый выделяет позицию рефлексии как осознание, различение и соотнесение субъектом компонентов своей собственной деятельности [124, с.164]. Рефлексивная готовность характеризуется способностью человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации, умениями обретать новые смыслы и ценности, умениями адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, умениями ставить и решать неординарные практические задачи [171, с. 41-46]. Готовность к производительному труду как сложное интегральное качество личности предполагает психологическую готовность школьника, под которой мы понимаем наличие у человека таких индивидуальнопсихологических качеств, которые способствуют его быстрейшему включес.331]. 142 в конкретных социокультурных условиях и культурных традициях. ...Втретьих, политическая социализация тесно связана с моральными, ценностными, идеологическими установками. Причем нравственная коллизия, которая разыгрывается при политическом самоопределении, связанас выходом из частной позиции в общественную. Сам по себе подобный выход отнюдь не прост и связан с особой работой и особым типом переживания отношений «Я и общество» [149, с.20-21]. Нынешние выпускники в самом ближайшем времени станут полноправными избирателями, будут принимать участие в определении не только своего, но и нашего общего будущего. Для выяснения социально-политических взглядов и убеждении старших школьников предлагаем учащимся анкету (приложение 5). Для обобщения статистических результатов мы разделили предлагаемые в анкете ответы натри группы. Активно-деятслыюстному уровню готовности соответствуют следующие ответы: демократическая система характеризуется свободой личности, властью народа, учетом интересов меньшинства; определенным отношением к реформам (одобрением или неодобрением); устройством общества с учетом российской специфики, с оптимальным сочетанием элементов социализма и капитализма; поддержкой интересов какой-либо партии. Пассивный уровень готовности характеризуем группой ответов, показывающих иесформированную позицию: затрудняюсь ответить, другое, мне все равно, не интересуюсь. В характеристику адаптивного уровня готовности мы группировали все оставшиеся ответы анкеты. Среднее арифметическое значение указанных по уровням ответов составляет показатель уровня сформированности социально-политических взглядов одной из составляющих мотивационной готовности учащихся к профессиональной деятельности. Результат обобщенных результатов (приложение 6) мы приводим в таблице 5, из которой видно, что на этапе констатирующего эксперимента наблюдается сходство социально-политических 143 взглядов и убеждений старшеклассников экспериментальной и контрольной школ. Сформированиость социально-политических взглядов и убеждений у половины анкетированных учащихся соответствует адаптационному уровню готовности, третья часть школьников находится на активно-деятельностном уровне, при этом для каждого пятого ученика характерны социальнополитические ценности пассивного уровня. Жизненное самоопределение, готовность к производительному труду как сложное интегральное качество личности предполагает психологическую готовность школьника, под которой мы понимаем наличие у человека индивидуально-психологических качеств и волевой регуляции, которые способствуют его быстрейшему включению в новую социальную среду и максимальной самореализации. Результаты таблицы 5 показывает, что высокий уровень психологической готовности только у каждого четвертого учащегося экспериментальной и контрольных школ, треть старшеклассников обладает средним уровнем готовности, в то же время более трети школьников находится на низком уровне психологической готовности к жизнедеятельности. Различия значений в эксперимеш'альной и контрольных школах в пределах 0,4%. Уровень психологической готовности определяем по среднему арифметическому значению (%) сформированности качеств личности соответствующего уровня и волевой саморегуляции. Анкетирование школьников проводилось с целыо определения уровня сформированное/ни качеств личности, необходимых для преуспевания в обществе, на этапе констатирующего эксперимента. В составлении анкеты (приложение 5) мы опирались на исследования М.В. Артюхова, М.Б. Ракитных и А.А. Цукера [5]. Учащимся предложено ответить на вопросы, выбирая одну или несколько формулировок ответа: 1. Согласны ли Вы, что «человек сам хозяин своей судьбы»? 2. Что в настоящее время обеспечивает людям наибольшие возможности |