16 ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРАЦИИ К концу XX века научное познание обнаружило свою ограниченность и предельность на уровне жесткой дифференциации и обособленности. Возможность более полного понимания зависит не только от интегративных процессов в науке, но и от интеграции способов освоения мира, об этом свидетельствуют различные направления философии, возникшие как реакция на кризис рационализма. В настоящее время определяющей тенденцией познавательного процесса является интеграция на разных его уровнях. Именно поэтому современное образование как средство освоения мира должно обеспечивать интеграцию различных способов познания мира и тем самым увеличить творческий потенциал человека для свободных и осмысленных действий, целостного и открытого восприятия и осознания окружающей действительности. Жесткая регламентация деятельности школ не позволяет варьировать содержание образования в зависимости от цели, что создает хроническую перегрузку учащихся и затрудняет ориентацию их на развитие индивидуальных способностей в избранной области человеческих знаний или в конкретной сфере производства. Такой подход недопустимо расточителен для общества не только в материальном, но и в интеллектуальном плане. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместе с тем на завершающих этапах обучения необходима более точная адаптация системы профессионального образования к актуальным и перспективным потребностям рынка труда, ориентация на конкретные «мешо профессиональных карьер». Образование в настоящее время еще резко отстает от современных требований и |
14 Глава 1. ПС11ХОЛОГО-ПЕДЛГОГИЧЕСКМЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО II ПРОФЕССИОНАЛЬПОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ К концу XX века научное познание обнаружило свою ограниченность и предельность на уровне жесткой дифференциации и обособленности. Возможность более полного понимания зависит не только от интегративных процессов в науке, но и от интеграции способов освоения мира, об этом свидетельствуют различные направления философии, возникшие как реакция на кризис рационализма. В настоящее время определяющей тенденцией познавательного процесса является интеграция. Именно поэтому современное образование как средство освоения мира должно обеспечивать интеграцию различных способов познания мира и тем самым увеличить творческий потенциал человека для свободных и осмысленных действий, целостного и открытого восприятия и осознания окружающей действительности [182]. Жесткая регламентация деятельности школ не позволяет варьировать содержание образования в зависимости от цели, что создает хроническую перегрузку учащихся и затрудняет ориентацию их на развитие индивидуальных способностей в избранной области человеческих знаний или в конкретной сфере производства. Такой подход недопустимо расточителен для общества не только в материальном, но и в интеллектуальном плане. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместе с тем на завершающих этапах обучения необходима более точная адаптация системы профессионального образования к актуальным и перспективным потребностям рынка труда, ориентация на конкретные «меню про |