|
173 Полученное расчетным путем значение сопоставляется с табличными 2 2 граничными (критическими) значениями^ критерия (при % >5,99 вероят2 ность допустимой ошибки не превышает 5%, при X >9,21 вероятность допус2 тимой ошибки не превышает 1%, при % >13,82 вероятность допустимой ошибки не превышает 0,1%) и делается вывод о значимости различий с определенной вероятностью допустимой ошибки. Сформированность ценностных ориентаций: 2 (12,4-6,2)(46,7-40,7)* (40,9-53,1)2 X = 6,2 + 40,7 + 53,1 =6,2+0,88+2,8=9,88. Вероятность допустимой ошибки не превышает 1%. Сформированность социально-политических взглядов и убеждений: 2 (41,9-34,7)2 (50,7-48,0)' (7,4-17,У ) X = 34,7 + 48,0 + 17,3 = 1,49+0,15+5,66=7,3. Вероятность допустимой ошибки не превышает 5%. Сформированность психологической готовности: 2 (30,8-24,б)2 (42,9-36,6) (26,3-38,8)' X = 24,6 + 36,6 + 38,8 =1,6+1,1+4,0=6,7. Вероятность допустимой ошибки не превышает 5%. Проведенное исследование показывает, что не случайно выпускники экспериментальных классов не считают несложившейся свою жизнь, они видят себя во всех возможных вариантах жизнеосуществления. Потому неоправданные ожидания, в той или иной степени неосуществленный проект жизнедеятельности не повлиял негативно на эмоциональное состояние выпускников. Они готовы к многообразию, сложностям и противоречиям жизни, к преодолению препятствий, встретившихся на их жизненном пути. Умея соотносить свои возможности и способности с желаниями, обладая достаточными личными качествами для осуществления целей и гибкого поведения, целостной информацией об окружающем мире, разнообразными навыками деятельности, выпускники экспе |
160 Достоверность и эффективность формирующего эксперимента подтверждает метод математической статистики обработки полученных результатов. Для сравнения средних процентных распределений данных воспользу. ^ (У г Р $ емся статистикой, именуемой % критерии: % = — ------* ч Р к где р к частоты результатов наблюдений до эксперимента; у —частоты результатов наблюдений после эксперимента; £ общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений. Полученное расчетным путем значение сопоставляется с табличными 2 2 граничными (критическими) значениями^ критерия (при % >5,99 вероятность допустимой ошибки не превышает 5%, при ^ 2>9,21 вероятность допустимой ошибки не превышает 1%, при ^ 2>13,82 вероятность допустимой ошибки не превышает 0,1%) и делается вывод о значимости различий с определенной вероятностью допустимой ошибки. Сформированность ценностных ориентаций: 2 _ (12,46,2)* = 6,2+0,88+2,8=9,88. * 6,2 40,7 53,1 Вероятность допустимой ошибки не превышает 1%. Сформированность социально-политических взглядов и убеждений: 2 . (41,9-34,7)2+ (50,7-48,0)* + ( 7 ,4 1 7 ^ _ 5+5,66=7,3. * 34,7 48,0 17,3 Вероятность допустимой ошибки не превышает 5%. Сформированность психологической готовности: 2 = (30,8-24,6)* + (42,9-36,6)* + (26,3-38,8)* = б+1 ш 0=6 ? А 24,6 36,6 38,8 * Вероятность допустимой ошибки не превышает 5%. 161 Проведенное исследование показывает, что не случайно выпускники профильных классов не считают несложившейся свою жизнь, они видят себя во всех возможных вариантах жизнеосуществления. Потому неоправданные ожидания, в той или иной степени неосуществленный проект жизнедеятельности не повлиял негативно на эмоциональное состояние выпускников. Они готовы к многообразию, сложностям и противоречиям жизни, к преодолению препятствий, встретившихся на их жизненном пути. Умея соотносить свои возможности и способности с желаниями, обладая достаточными личными качествами для осуществления целей и гибкого поведения, целостной информацией об окружающем мире, разнообразными навыками деятельности, выпускники профильных классов могут перепрограммировать себя в соответствии с изменяющимися задачами, что, по мнению Мануэля Кастельса, характерно для всякого получающего образование в адекватном организационном климате [67, с.497]. Итак, результаты экспериментального исследования показали, что предложенная модель интеграции содержания общего и профессионального образования создает условия для личностно-ориентированного образования учащихся, способствует саморазвитию их личности и является эффективным средством подготовки к профессиональной деятельности. Выводы по второй главе Острота и актуальность проблемы социализации молодого поколения на современном этапе определяются тем, что формирование личности молодых людей совпадает по времени с процессом перехода к многоукладной экономике, с обновлением не только социально-экономической сферы, но и духовной жизни общества. Длительный период трансформации структуры общества потребует десятилетий самоотверженного труда, сложных струк |