|
178 Разработана общая модель интегративного учебного плана профильного класса, обеспечивающая интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом, объединяет базовый, профильный, элективный и региональный компоненты с целью: выявления на возможно более ранних ступенях обучения способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие; обеспечения реализации интересов, способностей и потребностей учащихся, возможности дальнейшего профессионального образования, гарантии трудоуспройства в избранной сфере деятельности; развития творческой самостоятельности, формирования системы представлений, ценностных ориентаций, исследовательских умений и навыков, обеспечивающих выпускнику школы возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества. Определена логическая последовательность основных этапов управленческой деятельности по созданию интегративного учебного плана в условиях взаимодействия учреждений общего и профессионального образования. Выявлены педагогические резервы интегративного учебного плана профильного класса при взаимодействии учреждений общего и профессионального образования: а) интегративное обучение при реализации учебного плана профильного класса; б) интеграция форм, методов и средств обучения: использование различных форм учебной деятельности (экскурсии, практикумы, экспедиции и т.д.), методов обучения (исследовательская и проектная деятельность, педагогических технологий), средств обучения (Интернет технологий, современных технических и медиосредств и т.д.); в) интеграция содержания школьного и дополнительного образования, использование средств воспитательной работы для ценностно-эмоционального развития. Уточнены применительно к нашему исследованию следующие основные компоненты готовности выпускников к профессиональной деятельности как результата саморазвития личности: мотивационная готовность, когнитивноориентационная готовность, операционно-технологическая готовность, рефлек |
11 результатов формирующего эксперимента, обработка фактических и эмпирических материалов, подводились итоги исследования, формулировались выводы. Научили понизил диссертационного исследовании: обобщены научные исследования и практический опыт по вопросу сущности интеграционных процессов в образовательных системах, выделены составляющие педагогической интеграции, обоснован процесс интеграции содержания образования в условиях профильной школы; разработана модель интеграции содержания общего и профессионального образования как средство саморазвития личности; выделены критерии (готовность к профессиональной деятельности) и показатели эффективности предложенной модели (уровень сформированности ценностных ориентаций, социально-политических взглядов и убеждений, психологической готовности, мотивации выбора профессии, жизненных планов и степень их реализации). Теоретическая значимость исследовании состоит в выявлении педагогических основ интеграции содержания общего и профессионального образования как средства саморазвития личности, в уточнении основных компонентов готовности выпускников к профессиональной деятельности как результата саморазвития личности: мотивационная готовность, когнитивноориентационная готовность, операционно-технологическая готовность, рефлексивная готовность, психологическая готовность, профессиональное самоопределение, ситуационная готовность. Практическая значимость исследовании заключается в том, что реализована на практике и рекомендована к применению в условиях профильного обучения модель интеграции содержания общего и профессионального образования, разработаны научно-методические пособия «Организация профильного обучения», «Образовательная программа открытой (сменной) об 29 час необходимости переориентацию школьника с одного профиля на другой; обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей учащихся, возможности дальнейшего профессионального образования, гарантии трудоустройства в избранной сфере деятельности; развитие творческой самостоятельности, формирование системы представлений, ценностных ориентации, исследовательских умений и навыков, обеспечивающих выпускнику школы возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества. Цели и задачи профильного обучения реализуются с помощью принципов, обусловленных личностно-ориентированной парадигмой образования и воспитания, и отражают специфику профильного обучения. Профильное обучение должно: быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений; иметь деятельностный, продуктивный характер; обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом; отличаться вариативностью; обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования; быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда; учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий. Дифференциация профильного обучения нацелена на создание возможностей выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, возможностей, склонностей и способ 164 перекомпоновка традиционно сложившегося содержания образования и его трансформация с учетом профессиональной направленности, формирование готовности к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения могут быть реализованы через интеграцию содержания общего и профессионального образования. Определены аспекты интеграции содержания образования: 1) интеграция содержания обучения, 2) интеграция способов деятельности, 3) интеграция ценностно-смысловых отношении. Обозначены функции интеграции: 1) повышение познавательного интереса и активности; становление альтернативного, диалектического и критического мышления; повышение личностной и профессиональной мотивации; выработка системных знаний и метазнаний; 2) формирование способности к интенсивной познавательной деятельности; умение решать комплексные межпредметные задачи; приобретение навыков коммуникативной деятельности; выработка комплексных умений; 3) осознание процесса познания как личностно значимого; получение возможности саморазвития и самореализации; стремление к творчески-импровизационной деятельности; выработка собственного миропонимания и мировоззрения. Обусловлены уровни интеграции: теоретический, учебный, личностный, дана их характеристика. Уточнены применительно к нашему исследованию следующие основные компоненты готовности выпускников к профессиональной деятельности как результата саморазвития личности: мотивационная готовность, когнитивно-ориентационная готовность, операционно-технологическая готовность, рефлексивная готовность, психологическая готовность, профессиональное самоопределение, ситуационная готовность; раскрыто их содержание. Разработана п реализована на практике педагогическая модель интеграции содержания общего и профессионального образования, включающая задачи (социальные, психолого-псдагогические, дидактические, воспитательные, развивающие); функции (диагностическая, обучающая, развиваю |