|
179 сивная готовность, психологическая готовность, профессиональное самоопределение, ситуационная готовность; раскрыто их содержание. Выделены критерий (готовность к профессиональной деятельности) и показатели эффективности предложенной модели (уровень сформированности ценностных ориентаций, социально-политических взглядов и убеждений, психологической готовности, мотивации выбора профессии, жизненных планов и степень их реализации). Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование можно связать с разработкой методического и дидактического обеспечения, технологий педагогического и психологического сопровождения образовательного процесса при реализации модели интеграции содержания общего и профессионального образования. |
11 результатов формирующего эксперимента, обработка фактических и эмпирических материалов, подводились итоги исследования, формулировались выводы. Научили понизил диссертационного исследовании: обобщены научные исследования и практический опыт по вопросу сущности интеграционных процессов в образовательных системах, выделены составляющие педагогической интеграции, обоснован процесс интеграции содержания образования в условиях профильной школы; разработана модель интеграции содержания общего и профессионального образования как средство саморазвития личности; выделены критерии (готовность к профессиональной деятельности) и показатели эффективности предложенной модели (уровень сформированности ценностных ориентаций, социально-политических взглядов и убеждений, психологической готовности, мотивации выбора профессии, жизненных планов и степень их реализации). Теоретическая значимость исследовании состоит в выявлении педагогических основ интеграции содержания общего и профессионального образования как средства саморазвития личности, в уточнении основных компонентов готовности выпускников к профессиональной деятельности как результата саморазвития личности: мотивационная готовность, когнитивноориентационная готовность, операционно-технологическая готовность, рефлексивная готовность, психологическая готовность, профессиональное самоопределение, ситуационная готовность. Практическая значимость исследовании заключается в том, что реализована на практике и рекомендована к применению в условиях профильного обучения модель интеграции содержания общего и профессионального образования, разработаны научно-методические пособия «Организация профильного обучения», «Образовательная программа открытой (сменной) об 12 щеобразовательной школы № 4», которые могут быть использованы для организации образовательного процесса в профильной школе. Достоверность результатов исследовании определяется теоретической и методологической проработанностью исследуемой проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов, применением методов математической статистики. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Теоретическое обоснование процесса интеграции содержания образования как средства саморазвития личности в условиях профильной школы. 2. Педагогическая модель интеграции содержания общего и профессионального образования, включающая задачи (социальные, психологопедагогнческие, дидактические, воспитательные, развивающие); функции (диагностическая, обучающая, развивающая, воспитательная, коррекционная, адаптационная); аспекты и уровни интеграции содержания образования; формы организации воспитательно-образовательного процесса, организации деятельности во внеучсбнос время; средства (материально-технические, технологические, научно-методические, дидактические); критерии и показатели эффективности модели. 3. Критерий и показатели эффективности модели интеграции содержания общего и профессионального образования: критерий (готовность к профессиональной деятельности), показатели (уровень сформированное™ ценностных ориентаций, социально-политических взглядов и убеждений, психологической готовности, мотивации выбора профессии, жизненных планов и степень их реализации). Апробации материалов диссертационного псслеловашш осуществлялась на факультете довузовской подготовки Сибирского филиала Международного института экономики и права (СФ МИЭП) и в 10-ти образователь 165 щая, воспитательная, коррекционная, адаптационная); аспекты и уровни интеграции содержания образования; формы организации воспитательнообразовательного процесса, организации деятельности во шхеучебное время; средства (материально-технические, технологические, научно-методические, дидактические). Выделены критерий (готовность к профессиональной деятельности) и показатели эффективности предложенной модели (уровень сформированности ценностных ориентаций, социально-политических взглядов и убеждений, психологической готовности, мотивации выбора профессии, жизненных планов и степень их реализации). Предложены научно-методические пособия «Организация профильного обучения», «Образовательная программа открытой (сменной) общеобразовательной школы № 4», которые могут быть использованы для организации образовательного процесса в профильной школе. Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование можно связать с разработкой методического и дидактического обеспечения, технологий педагогического и психологического сопровождения образовательного процесса при реализации модели интеграции содержания общего и профессионального образования. |