28 разовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах. Первый связан с объединением нескольких школ вокруг наиболее сильной школы, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которая для группы школ выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме базовые общеобразовательные курсы и ту часть профильного обучения (профильные и элективные курсы), которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр». Второй вариант основан на кооперации школы с иными образовательными учреждениями и образовательными ресурсами учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного образования либо в собственной школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, Малые академии при вузах, учреждения системы НПО/СПО и др.). Концепция эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования ИСМО РАО [41] условно выделяет пять моделей профильного обучения. Первая модель предполагает наличие в школе одного (максимум двух) профильных классов, созданных с учетом реальных возможностей школы и выявленных образовательных запросов старших школьников (и их родителей). Вторая модель предусматривает наличие нескольких профилей в одной школе и основывается на индивидуальном выборе школьников, которые самостоятельно указывают интересующий их набор учебных предметов, обязательных для изучения (общеобразовательных, профильных, специализированных) из числа предлагаемых школой, в том числе их нетрадиционные сочетания. В качестве третьей модели можно рассматривать профильное обучение в специализированных художественных, спортивных, музыкальных школах, которые имеют собственные учебные планы и в которых учащиеся получают ран |
32 мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы. 2. Модель сетевой организации. В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах. Первый связан с объединением нескольких школ вокруг наиболее сильной школы, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которая для группы школ выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме базовые общеобразовательные курсы и ту часть профильного обучения (профильные и элективные курсы), которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр». Второй вариант основан па кооперации школы с иными образовательными учреждениями и образовательными ресурсами учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного образования либо в собственной школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, Малые академии при вузах, учреждения системы НПО/СПО и др.). Концепция эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования ИОСО РАО [45] условно выделяет пять моделей профильного обучения. Первая модель предполагает наличие в школе одного (максимум двух) профильных классов, созданных с учетом реальных возможностей школы и выявленных образовательных запросов старших школьников (и их родителей). 33 Вторая модель предусматривает наличие нескольких профилен в одной школе и основывается на индивидуальном выборе школьников, которые самостоятельно указывают интересующий их набор учебных предметов, обязательных для изучения (общеобразовательных, профильных, специализированных) из числа предлагаемых школой, в том числе их нетрадиционные сочетания. В качестве третьей модели можно рассматривать профильное обучение в специализированных художественных, спортивных, музыкальных школах, которые имеют собственные учебные планы и в которых учащиеся получают раннюю профильную ориентацию и профессиональную подготовку в соответствии с выбором самоопределения и проявленными способностями. Общеобразовательные школы вводят в учебный план избранные учащимися предметы или же предлагают учащимся другие варианты (если достаточного количества желающих изучать эти курсы не нашлось). Это позволяет каждому ученику формировать свою индивидуальную программу обучения на основе заданного, ограниченного набора базовых общеобразовательных, профильных и специальных курсов. Обучение ведется в группах со смешанным контингентом учащихся. Такая модель требует разработки новых принципов организации работы учащихся в группах, поскольку традиционная классно-урочно-предметная система не соответствует используемой технологии (за основу можно взять хорошо зарекомендовавшие себя в практике экспериментального обучения группы переменного состава, меняющегося от урока к уроку, от предмета к предмету), использования лскциоиноссминарских занятий и практикумов. Четвертая модель предусматривает особенности обучения в сельских малокомплектных школах. В ее основе набор общеобразовательных, факультативных и элективных курсов. При этом может использоваться набор модулей различной профильной направленности. Ученик но своему усмотре |