|
29 тою профильную ориентацию и профессиональную подготовку в соответствии с выбором самоопределения и проявленными способностями. Общеобразовательные школы вводят в учебный план избранные учащимися предметы или же предлагают учащимся другие варианты (если достаточного количества желающих изучать эти курсы не нашлось). Это позволяет каждому ученику формировать свою индивидуальную программу обучения на основе заданного, ограниченного набора базовых общеобразовательных, профильных и специальных курсов. Обучение ведется в группах со смешанным контингентом учащихся. Такая модель требует разработки новых принципов организации работы учащихся в ipynnax, поскольку традиционная классноурочно-предметная система не соответствует используемой технологии (за основу можно взять хорошо зарекомендовавшие себя в практике экспериментального обучения группы переменного состава, меняющегося от урока к уроку, от предмета к предмету), использования лекционно-семинарских занятий и практикумов. Четвертая модель предусматривает особенности обучения в сельских малокомплектных школах. В ее основе набор общеобразовательных, факультативных и элективных курсов. При этом может использоваться набор модулей различной профильной направленности. Ученик по своему усмотрению составляет индивидуальный план обучения, согласует его с учителями, родителями и администрацией школы. Четвертая модель предполагает частичное включение в профильное обучение начального профессионального обучения с постепенным переходом к пятой модели. Пятая модель предусматривает интеграцию профильного с профессиональным образования. Профильное обучение, ориентированное по сферам трудовой дея тельности, предполагается разноуровневым: • с ориентацией на скорейшее вхождение в трудовую деятельность приобретением массовых.профессий; • с ориентацией на продолжение образования в высших учебных заведениях, готовящих специалистов массовых профессий; |
33 Вторая модель предусматривает наличие нескольких профилен в одной школе и основывается на индивидуальном выборе школьников, которые самостоятельно указывают интересующий их набор учебных предметов, обязательных для изучения (общеобразовательных, профильных, специализированных) из числа предлагаемых школой, в том числе их нетрадиционные сочетания. В качестве третьей модели можно рассматривать профильное обучение в специализированных художественных, спортивных, музыкальных школах, которые имеют собственные учебные планы и в которых учащиеся получают раннюю профильную ориентацию и профессиональную подготовку в соответствии с выбором самоопределения и проявленными способностями. Общеобразовательные школы вводят в учебный план избранные учащимися предметы или же предлагают учащимся другие варианты (если достаточного количества желающих изучать эти курсы не нашлось). Это позволяет каждому ученику формировать свою индивидуальную программу обучения на основе заданного, ограниченного набора базовых общеобразовательных, профильных и специальных курсов. Обучение ведется в группах со смешанным контингентом учащихся. Такая модель требует разработки новых принципов организации работы учащихся в группах, поскольку традиционная классно-урочно-предметная система не соответствует используемой технологии (за основу можно взять хорошо зарекомендовавшие себя в практике экспериментального обучения группы переменного состава, меняющегося от урока к уроку, от предмета к предмету), использования лскциоиноссминарских занятий и практикумов. Четвертая модель предусматривает особенности обучения в сельских малокомплектных школах. В ее основе набор общеобразовательных, факультативных и элективных курсов. При этом может использоваться набор модулей различной профильной направленности. Ученик но своему усмотре 34 ншо составляет индивидуальный план обучения, согласует его с учителями, родителями и администрацией школы. Четвертая модель предполагает частичное включение в профильное обучение начального профессионального обучения с постепенным переходом к пятой модели. Пятая модель предусматривает интеграцию профильного с профессиональным образования. Профильное обучение, ориентированное по сферам трудовой деятельности, предполагается разноуровневым: • с ориентацией на скорейшее вхождение в трудовую деятельность и приобретением массовых профессий; • с ориентацией на продолжение образования в высших учебных заведениях, готовящих специалистов массовых профессий; • с ориентацией на продолжение образования в высших учебных заведениях, готовящих специалистов немассовых профессий (творческие вузы, университеты). Таким образом, каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. Организация многопрофильного обучения на основе интеграции содержания общего и профессионального образования предполагает, что школой создаются профильные классы на старшей ступени, учебный план которых содержит профильные предметы, изучаемые в вузе по данной специальности, а набор элективных курсов содержит специальные курсы, ориентирующие на определенную специальность. Лебедева В.П., Орлов В.Я., Ясвин В.Л. отмечают, что организация образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных планов и программ требует как его вариативного содержания, так и вариативных методов, средств, форм [92]. Индивидуальные образовательные планы и программы разрабатываются в соответствии с персональными жизненными це 115 при этом учебная нагрузка должна быть в пределах от 30 до 36 ч/нед). Провести индивидуальную работу с каждым ребенком и его родителями, включая итоговое собеседование; ■ разработать новые принципы организации учащихся в группы, поскольку классно-урочная система не соответствует используемой технологии. (За основу при этом можно взять хорошо зарекомендовавшие себя в практике экспериментального обучения группы переменного “плавающего” состава, меняющегося от урока к уроку, от предмета к предмету); ■ разработать технологию составления расписания занятии и ведения школьной документации, в частности, проработать вопрос об изменении структуры классного журнала на журнал учителя. Таким образом, образовательный план обучающегося, включающий четыре раздела, служит организационным механизмом обеспечения индивидуальной образовательной траектории, позволяет строить образовательный процесс в строгом соответствии с обозначенными выше критериями. Ресурс времени пребывания обучающегося в школе распределяется согласно данному плану, *гго позволяет выдвигать и обеспечивать определенные приоритеты на различных этапах образовательного процесса. Индивидуальный образовательный план, являясь обязательным к исполнению внутришкольным документом, гарантирует равнозначность всех сфер образовательной деятельности, преодолевая, таким образом, часто существующую в школьной практике дискриминацию внеурочных форм образовательного процесса. В школе осуществляется интеграция общего среднего и профессионального образования. Индивидуальные образовательные траектории через использование различных педтехиологий и средств обучения включают в себя развивающие ресурсы как общего среднего, так и профессионального образования школьников. В занятия по базовым и профильным дисциплинам, а тем более элективных курсов, включаются элементы содержания профессионального обра |