|
30 • с ориентацией на продолжение образования в высших учебных заведе ниях, готовящих специалистов немассовых профессий (творческие вузы, университеты). Таким образом, каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. В старшей школе могут быть созданы один, два или несколько профилей (многопрофильная школа). Однако, как свидетельствует практика, однопрофильная школа не позволяет удовлетворить широкие образовательные запросы школьников. При организации профилей основополагающим должен быть запрос учащихся и их родителей, а также потребности рынка труда конкретного региона, города, района. Не менее важный показатель — возможности школы (кадры, материально-техническая база, связь с учреждениями профессионального образования). При этом удовлетворить запросы всех субъектов образовательного процесса чрезвычайно сложно, поэтому необходимо устанавливать партнерские отношения с высшими и средними специальными учебными заведениями, учреждениями профессионального образования, предприятиями, фирмами, а также максимально использовать возможности системы дополнительного образования. В документах Министерства образования и науки РФ в старшем звене общеобразовательной школы для экспериментальной отработки предлагаются следующие профили: физико-математический, естественнонаучный, социальноэкономический, гуманитарный, филологический, информационнотехнологический, агротехнологический, индустриально-технологический, оборонно-технический, художественно-эстетический, универсальный. Учебные планы этих профилей приведены в приложении 1 Постановления Правительства РФ от 9.06.03 №334 [118]. Названные «примерные профили», охарактеризованные в Концепции профильного обучения, не составляют исчерпывающего перечня. В ряде школ с учетом потребностей обучающихся, возможностей школы, особенностей ме |
34 ншо составляет индивидуальный план обучения, согласует его с учителями, родителями и администрацией школы. Четвертая модель предполагает частичное включение в профильное обучение начального профессионального обучения с постепенным переходом к пятой модели. Пятая модель предусматривает интеграцию профильного с профессиональным образования. Профильное обучение, ориентированное по сферам трудовой деятельности, предполагается разноуровневым: • с ориентацией на скорейшее вхождение в трудовую деятельность и приобретением массовых профессий; • с ориентацией на продолжение образования в высших учебных заведениях, готовящих специалистов массовых профессий; • с ориентацией на продолжение образования в высших учебных заведениях, готовящих специалистов немассовых профессий (творческие вузы, университеты). Таким образом, каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. Организация многопрофильного обучения на основе интеграции содержания общего и профессионального образования предполагает, что школой создаются профильные классы на старшей ступени, учебный план которых содержит профильные предметы, изучаемые в вузе по данной специальности, а набор элективных курсов содержит специальные курсы, ориентирующие на определенную специальность. Лебедева В.П., Орлов В.Я., Ясвин В.Л. отмечают, что организация образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных планов и программ требует как его вариативного содержания, так и вариативных методов, средств, форм [92]. Индивидуальные образовательные планы и программы разрабатываются в соответствии с персональными жизненными це 35 лями и образовательными задачами обучающихся, которые конкретизируются в процессе диалога с самими обучающимися и их родителями. В старшей школе могут быть созданы один, два или несколько профилей (многопрофильная школа). Однако, как свидетельствует практика, однопрофильная школа не позволяет удовлетворить широкие образовательные запросы школьников. При организации профилей основополагающим должен быть запрос учащихся и их родителей, а также потребности рынка труда конкретного региона, города, района. Не менее важный показатель — возможности школы (кадры, материально-техническая база, связь с вузами). При этом удовлетворить запросы всех субъектов образовательного процесса чрезвычайно сложно, поэтому необходимо устанавливать партнерские отношения с высшими и средними специальными учебными заведениями, учреждениями профессионального образования, предприятиями, фирмами, а также максимально использовать возможности системы дополнительного образования. В документах Министерства образования в старшем звене общеобразовательной школы для экспериментальной отработки предлагаются следующие профили: физико-математический, естественнонаучный, социальноэкономический, гуманитарный, филологический, информационнотехнологический, агротехнологический, индустриально-технологический, оборонно-технический, художественно-эстетический, универсальный. Учебные планы этих профилей приведены в приложении 1 Постановления Правительства РФ от 9.06.03 №334 [128]. Названные «примерные профили», охарактеризованные в Концепции профильного обучения, не составляют исчерпывающего перечня. В ряде школ с учетом потребностей обучающихся, возможностей школы, особенностей местной образовательной сети вполне смог>т открываться и иные профили. Для подобной специализации Концепцией профильного обучения пре 97 Организация многопрофильного обучения на основе интеграции содержания общего и профессионального образования предполагает, что школой создаются профильные классы на старшей ступени, учебный план которых содержит профильные предметы, изучаемые в вузе по данной специальности, а набор элективных курсов содержит специальные курсы, ориентирующие на определенную специальность. Каждому обучающемуся обеспечиваются возможности выбора глубины изучения определенных предметных областей. Таким образом, каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. В зависимости от потребностей общества и модели учебного плана формулируются цели обучения (обучающая, развивающая, воспитательная), которые, в свою очередь, обусловливают содержание образования. Для обеспечения единства содержательной и процессуальных сторон обучения необходимо применение и интеграция форм организации учебного процесса, методов преподавания и учения, средств представления учебной информации. Все это способствует оптимальной организации педагогического взаимодействия между учителем и учеником. Образовательный процесс строится с учетом целей и задач, стоящих перед школой, а также закономерностей, создающих объективные предпосылки повышения его качества и эффективности. Первая закономерность отражает связь между школой и внешней средой. Открытость образовательной системы школы, ориентация ее на продуктивное обучение предполагает большую роль социума, причем не только как фактора, влияющего извне, но и как необходимого компонента. Взаимодействуя со средой, школа включает его в свою педагогическую систему в качестве особого блока, подсистемы. Школа выстраивает сотрудничество со всеми структурами, которые являются активными участниками построения педагогической системы школы. Чем эффективнее система сотрудничества шко |