Проверяемый текст
Корнеев, Сергей Иванович; Интеграция содержания общего и профессионального образования в условиях профильной школы (Диссертация 2004)
[стр. 31]

31 стной образовательной сети вполне смогут открываться и иные профили.
Для подобной специализации Концепцией профильного обучения предусмотрен и соответствующий резерв времени, отводимый на элективные курсы.
Возможные другие сценарии организации профильного обучения в старших классах и возможные принципы комплектования групп профильного обучения представлены в материалах «Концептуальные подходы к организации профильного обучения старшеклассников», подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи
ИСМО РАО Чистяковой С.Н., Родичевым Н.Ф., Лернером П.С., Бондаревым В.П.
[174]: I.
Профильное обучение на основе предметного принципа: 1.
Гуманитарно-филологический профиль (языки и литература).
2.
Социально-гуманитарный
(историко-обществоведческий) профиль.
3.
Физико-математический профиль.
4.

Биолого-химический профиль.
5.
Технико-технологический профиль (физика, технология, информатика).
II.
Профильное обучение по уровням сложности.
III.
Профильное обучение как подготовка к поступлению в вуз.
IV.
Профильное обучение по сферам
социально-трудовой деятельности (например: гуманитарный, технико-технологический, сервисный профили).
Вариативность сценариев профильного обучения в старших классах определяет и различные подходы к построению инвариантной части его содержания.
Нормативными документами, разрабатываемыми Министерством образования
и науки РФ, отдается приоритет первому сценарию как наиболее сообразному сложившейся практики традиционного школьного обучения.
С позиций социальной защиты интересов основного контингента российских старшеклассников как потенциальных участников трудовых и социальных отношений, независимо от их профессионального или образовательного
маршрута, разработчикам проекта представляется целесообразным отдать приоритет последнему сценарию (профильное обучение старшеклассников по сферам социально-трудовой деятельности).
Учитывая сложности, которые могут воз
[стр. 30]

30 посте» учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка.
С целью расширения возможностей для предпрофильного и профильного обучения учащихся необходимо максимально использовать взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования (кружки, клубы по интересам, творческие мастерские и др.), а также с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования для приобретения практико-ориентированного социального и будущего профессионального опыта.
В материалах «Концептуальные подходы к организации профильного обучения старшеклассников», подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи
ИОСО РАО Чистяковой С.П., Родичсвым Н.Ф., Лернером П.С., Бондаревым В.П.
[187], основные цели профильного обучения в старших классах формулируются следующим образом: «...интегрировать преподавание предметов образовательных областей средствами повышения его направленности на активизацию готовности школьников к социально-профессиональному самоопределению.
Реализовать принцип вариативности в общем среднем образовании с учётом изменений в потребностях рынков образования и труда.
Основные задачи профильного обучения в старших классах: ■ показать место и роль школьных предметов в структуре профессий.
Более того, профильное обучение должно интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности; ■ предоставить возможность старшим школьникам выполнить большую серию трудовых, технологических, социальных, профессиональных проб и получить минимальные представления о своих потенциальных возможностях и предпочтениях; осуществить социально-педагогическую диаг

[стр.,36]

36 дусмотрсн и соответствующий резерв времени, отводимый на элективные курсы.
Возможные другие сценарии организации профильного обучения в старших классах и возможные принципы комплектования групп профильного обучения представлены в материалах «Концептуальные подходы к организации профильного обучения старшеклассников», подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи
ИОСО РАО Чистяковой С.И., Родичевым Н.Ф., Лернером П.С., Бондаревым В.П.
[187]: I.
Профильное обучение на основе предметного принципа: 1.
Гуманитарно-филологический профиль (языки и литература).
2.
Социально-гуманитарный
(историко-обшсствовсдческий) профиль.
3.
Физико-математический профиль.
4.

Биолого-химическии профиль.
5.
Технико-технологический профиль (физика, технология, информатика).
II.
Профильное обучение по уровням сложности.
III.
Профильное обучение как подготовка к поступлению в вуз.
IV.
Профильное обучение по сферам
социачьно-трудовои деятельности (например: гуманитарный, технико-технологический, сервисный профили).
Вариативность сценариев профильного обучения в старших классах определяет и различные подходы к построению инвариантной части его содержания.
Нормативными документами, разрабатываемыми Министерством образования,
отдается приоритет первому сценарию как наиболее сообразному сложившейся практики традиционного школьного обучения.
С позиций социальной защиты интересов основного контингента российских старшеклассников как потенциальных участников трудовых и социальных отношений, независимо от их профессионального или образователь


[стр.,37]

37 ного маршрута, разработчикам проекта представляется целесообразным отдать приоритет последнему сценарию (профильное обучение старшеклассников по сферам социально-трудово»! деятельности).
Учитывая сложности, которые могут возникнуть при реализации данного сценария, он может быть рассмотрен как альтернативны»! вариант в организации профильного обучения.
Кроме того, целесообразно выделить в содержании профильного обучения следующие три возможных организационных направления: ■ обучение, обеспечивающее получение массовых профессии невысоко»! квалификации, предполагающих физически»! или монотонный исполнительски»! умственны»! труд; • пропедевтика профессионального образования, ориентированная на улучшение адаптации на нослешкольных этапах, подготовка к успешному продолжению образования в профессиональных училищах, техникумах, к обучению на предприятиях с целью получения более высоко»! квалификации но профессиям и специальностям среднего интеллектуального наполнения; ■ начальный этап пути к получению высокой квалификации с перспективой профессионального успеха, достижения деловой карьеры.
Первый маршрут рассчитан, в основном, на подростков, имеющих пока невысоки»! потенциал, для которых получение профессии становится шансом нахождения рабочего места на рынке труда.
Второй предназначен для подростков, имеющих достаточный потенциал к поиску вариантов построения профессиональной карьеры, среди которых уже имеются сложившиеся предпочтения.
Профильное образование школьников на этом маршруте можно считать инвестированием в успешность их дальнейшего образования и профессионального становления в лослсшкольный период.

[Back]