31 стной образовательной сети вполне смогут открываться и иные профили. Для подобной специализации Концепцией профильного обучения предусмотрен и соответствующий резерв времени, отводимый на элективные курсы. Возможные другие сценарии организации профильного обучения в старших классах и возможные принципы комплектования групп профильного обучения представлены в материалах «Концептуальные подходы к организации профильного обучения старшеклассников», подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИСМО РАО Чистяковой С.Н., Родичевым Н.Ф., Лернером П.С., Бондаревым В.П. [174]: I. Профильное обучение на основе предметного принципа: 1. Гуманитарно-филологический профиль (языки и литература). 2. Социально-гуманитарный (историко-обществоведческий) профиль. 3. Физико-математический профиль. 4. Биолого-химический профиль. 5. Технико-технологический профиль (физика, технология, информатика). II. Профильное обучение по уровням сложности. III. Профильное обучение как подготовка к поступлению в вуз. IV. Профильное обучение по сферам социально-трудовой деятельности (например: гуманитарный, технико-технологический, сервисный профили). Вариативность сценариев профильного обучения в старших классах определяет и различные подходы к построению инвариантной части его содержания. Нормативными документами, разрабатываемыми Министерством образования и науки РФ, отдается приоритет первому сценарию как наиболее сообразному сложившейся практики традиционного школьного обучения. С позиций социальной защиты интересов основного контингента российских старшеклассников как потенциальных участников трудовых и социальных отношений, независимо от их профессионального или образовательного маршрута, разработчикам проекта представляется целесообразным отдать приоритет последнему сценарию (профильное обучение старшеклассников по сферам социально-трудовой деятельности). Учитывая сложности, которые могут воз |
30 посте» учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка. С целью расширения возможностей для предпрофильного и профильного обучения учащихся необходимо максимально использовать взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования (кружки, клубы по интересам, творческие мастерские и др.), а также с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования для приобретения практико-ориентированного социального и будущего профессионального опыта. В материалах «Концептуальные подходы к организации профильного обучения старшеклассников», подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО Чистяковой С.П., Родичсвым Н.Ф., Лернером П.С., Бондаревым В.П. [187], основные цели профильного обучения в старших классах формулируются следующим образом: «...интегрировать преподавание предметов образовательных областей средствами повышения его направленности на активизацию готовности школьников к социально-профессиональному самоопределению. Реализовать принцип вариативности в общем среднем образовании с учётом изменений в потребностях рынков образования и труда. Основные задачи профильного обучения в старших классах: ■ показать место и роль школьных предметов в структуре профессий. Более того, профильное обучение должно интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности; ■ предоставить возможность старшим школьникам выполнить большую серию трудовых, технологических, социальных, профессиональных проб и получить минимальные представления о своих потенциальных возможностях и предпочтениях; осуществить социально-педагогическую диаг 36 дусмотрсн и соответствующий резерв времени, отводимый на элективные курсы. Возможные другие сценарии организации профильного обучения в старших классах и возможные принципы комплектования групп профильного обучения представлены в материалах «Концептуальные подходы к организации профильного обучения старшеклассников», подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО Чистяковой С.И., Родичевым Н.Ф., Лернером П.С., Бондаревым В.П. [187]: I. Профильное обучение на основе предметного принципа: 1. Гуманитарно-филологический профиль (языки и литература). 2. Социально-гуманитарный (историко-обшсствовсдческий) профиль. 3. Физико-математический профиль. 4. Биолого-химическии профиль. 5. Технико-технологический профиль (физика, технология, информатика). II. Профильное обучение по уровням сложности. III. Профильное обучение как подготовка к поступлению в вуз. IV. Профильное обучение по сферам социачьно-трудовои деятельности (например: гуманитарный, технико-технологический, сервисный профили). Вариативность сценариев профильного обучения в старших классах определяет и различные подходы к построению инвариантной части его содержания. Нормативными документами, разрабатываемыми Министерством образования, отдается приоритет первому сценарию как наиболее сообразному сложившейся практики традиционного школьного обучения. С позиций социальной защиты интересов основного контингента российских старшеклассников как потенциальных участников трудовых и социальных отношений, независимо от их профессионального или образователь 37 ного маршрута, разработчикам проекта представляется целесообразным отдать приоритет последнему сценарию (профильное обучение старшеклассников по сферам социально-трудово»! деятельности). Учитывая сложности, которые могут возникнуть при реализации данного сценария, он может быть рассмотрен как альтернативны»! вариант в организации профильного обучения. Кроме того, целесообразно выделить в содержании профильного обучения следующие три возможных организационных направления: ■ обучение, обеспечивающее получение массовых профессии невысоко»! квалификации, предполагающих физически»! или монотонный исполнительски»! умственны»! труд; • пропедевтика профессионального образования, ориентированная на улучшение адаптации на нослешкольных этапах, подготовка к успешному продолжению образования в профессиональных училищах, техникумах, к обучению на предприятиях с целью получения более высоко»! квалификации но профессиям и специальностям среднего интеллектуального наполнения; ■ начальный этап пути к получению высокой квалификации с перспективой профессионального успеха, достижения деловой карьеры. Первый маршрут рассчитан, в основном, на подростков, имеющих пока невысоки»! потенциал, для которых получение профессии становится шансом нахождения рабочего места на рынке труда. Второй предназначен для подростков, имеющих достаточный потенциал к поиску вариантов построения профессиональной карьеры, среди которых уже имеются сложившиеся предпочтения. Профильное образование школьников на этом маршруте можно считать инвестированием в успешность их дальнейшего образования и профессионального становления в лослсшкольный период. |